Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 271
Главная ул., д. 28-а, Екатеринбург, 620061
тел. +7 (343) 252 – 71 – 24, факс +7 (343) 252 – 73 – 19, e-mail: mdou271@eduekb.ru
сайт: www.271.tvoysadik.ru
ОКПО 51830039 ОГРН 1026605414923 ИНН/КПП 6662109473/668501001

Принята
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 271
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

Утверждена
Заведующим МБДОУ-детский
сад комбинированного
вида № 271
__________С.Ж. Анташян
«30» августа 2024 г.
Приказ № 199

Рабочая программа (модуль)
образовательной программы
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271
группы общеразвивающей направленности
для детей 2 – 3 лет
срок реализации 1 год

Разработчик
Костоусова Наталья Александровна
воспитатель

Екатеринбург, 2024
2

Содержание
I.

II.

III.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
1.1.3. Значимые для осуществления образовательной деятельности
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей 2 – 3 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной деятельности
детей 2 – 3 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей 2 – 3 лет, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик детей 2 – 3 лет
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
Программы
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
3.5. Распорядок и режим дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3

3
3
3
6
7
8

11
12
15
15
15
29

31
31
32
32
38
39
39
39
39
39

41

41
43
44
45

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) (далее – Программа) группы общеразвивающей
направленности для детей 2 – 3 лет разработана в соответствии с образовательной
программой МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271 (далее – МБДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются документы,
указанные в образовательной программе МБДОУ.
Программа выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами
дошкольного возраста. Образовательная деятельность в группе осуществляется на
русском языке. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
первой младшей группе. Срок реализации Программы рассчитан на 1 год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе,
эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
4

которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 3-х разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный). Все разделы составлены в
соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из
разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте;
характеристики особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе,
эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
5

обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы
в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
•
разностороннее развитие детей раннего возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми 2 – 3 лет уровня развития,
на основе индивидуального подхода к детям 2 – 3 лет и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
•
жизнь, достоинство, права и свободы человека,
•
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу,
•
высокие нравственные идеалы,
•
крепкая семья,
•
созидательный труд,
•
приоритет духовного над материальным,
•
гуманизм, милосердие, справедливость,
•
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
•
историческая память и преемственность поколений,
•
единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
6

2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

7

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
Региональная специфика
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (на
Урале); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация,
лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти
образы передаются через движение.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

8

В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому:
от семьи к селу и далее к региону, стране.
Основными целями регионального компонента являются:
•
создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
•
обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1.
интеграция предполагает планирование (отражение регионального
компонента в планировании образовательного процесса: темы недели про родной город,
поселок, мир животных и растений и т.д.);
2.
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3.
создание культурно-развивающей среды группа раннего возраста.
Специфика населенного пункта
Здание детского сада находится в поселке Исток, вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом находится
территория леса.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ им.
А.В.Гуменюка (в здании школы находится мемориальная доска памяти Гуменюка А.В., на
территории школы расположен мемориал памяти сотруднику группы «Альфа»
А.В.Гуменюка), Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН, МБОУ ДО
ДЮСШ по конному спорту, ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города
Екатеринбурга», «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
Социальное окружение социальные партнеры
Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Родители являются не только
социальными заказчиками, но и активными социальными партнерами. Для всестороннего
развития ребенка организовано их взаимодействие. Социальное партнерство – это один из
способов социализации детей, способствующих вводу воспитанников в общественную жизнь –
«Социум».
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
9

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами10

заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствуют
планируемым результатам реализации Федеральной программы:
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) – п.15.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
11

Результаты диагностики фиксируются педагогом в таблицах по всем направлениям
развития (приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах раннего возраста (сентябрь – заполнение адаптационных листов,
педагогическая диагностика два раза в год, с 1 по 10 октября и с 15 по 27 мая).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Список парциальных программ
•
Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
•
Парциальная программа Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной
культуре. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок» (сценарии интегрированных занятий). – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019. – 88 с.
Парциальная программа для детей раннего возраста
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель
Задачи

Принципы

Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
по вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность
с целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает
постепенное усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
12

Планируемые
результаты

5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
• слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
• узнавать песни, мелодии;
• различать звуки по высоте (секста-септима);
• петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и
заканчивать пение вместе с другими детьми;
• выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной
формой музыки;
• инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
• подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.

Парциальная программа для детей раннего возраста (2 – 3 лет)
«Приобщаем малышей к народной культуре»
Цель
Задачи

Приобщение детей третьего года жизни к народной культуре
1. введение детей в мир народной культуры.
2. Духовно-нравственное воспитание детей в процессе
приобщения к традициям и ценностям народной культуры.
3. Художественно-эстетическое развитие детей в процессе
активной творческой деятельности по мотивам и образам
народной культуры.
4. Содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения к своей семье, родному дому, народной культуре
(сказкам, промыслам).
5. Расширение социокультурного опыта и практических навыков
поведения, общения, продуктивного взаимодействия с
другими людьми.
6. Развитие восприятия, мышления, связной речи, воображения
как эмоционально-интеллектуального процесса открытия
ребенком народной культуры.
7. Создание условий для гармонизации мировосприятия,
основанного на образах, знаках, традициях и ценностях
народной культуры.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до трех лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
− принцип учёта ведущей деятельности
− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
− принцип амплификации детского;
− принцип единства обучения и воспитания;
− принцип преемственности образовательной;
− принцип сотрудничества с семьей;
14

− принцип

здоровьесбережения.
«Социально-коммуникативное развитие»
От 2 лет до 3 лет

Задачи
• поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать
игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать
в игре представления об
окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным действиям
помощи,
заботы,
участия;
• формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать
первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях)
и
близких членах семьи.

Содержание
Педагог поддерживает желание детей познакомиться
со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
15

использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№

2-3 года

Колво

1.

Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент 2
РФ, флаг РФ

2.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.

3.

Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Группа раннего 2
возраста / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 24 с. – (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).

Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

1)

16

развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности

5)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

1)

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.

2)

17

Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

3)

Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.

4)

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
№

2-3 года
1.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. 2
Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2019. –
128 с.

2.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года : 2
[метод.пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] /
Е.А.Янушко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019. – 351 с.: ил.

3.

Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 48 с.

Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности

1)

Колво

Формирование словаря:
18

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

2)

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

3)

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

4)

Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

5)

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
художественного произведения.

и

восклицательных

интонаций

Содержание образовательной деятельности

1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
19

некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
№

2-3 года

Колво

1.

Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста: песенки, 2
потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки,
стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016. – 104 с. – (ФГОС дошкольного образования)

2.

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты 1
занятий / Под ред.О.С.Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
176 с. (Развиваем речь).
20

3.

Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты 2
занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.

Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности

1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;

3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
21

мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;

5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

1)

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
22

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.

2)

Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
23

взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.

1)

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

24

№

2-3 года

Колво

1.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая 2
младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.

2.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. 2
Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2022. –
160 с.

3.

Серия "Сказки-раскраски." «Колобок». Группа раннего возраста 2-3 года. 2
ООО "Русское слово-учебник",2016

4.

Серия "Сказки-раскраски." «Курочка Ряба». Группа раннего возраста 2-3 2
года. ООО "Русское слово-учебник",2016

Физическое развитие
От 2 до 3 лет

Задачи образовательной деятельности
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.

1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
25

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу,
в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (23 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
26

положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).

2)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

3)

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
№

2-3 года
1.

Шарманова С.Б. на зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в
группах раннего и младшего возраста: методическое пособие /
С.Б,Шарманова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 88 с.
(ФГОС ДО ПМК «Мозаичный ПАРК»).

27

2

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
•
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
•
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
•
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
•
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
•
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
•
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
•
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
•
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
28

экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:

• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;

• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
• творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Осуществляется выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
29

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.24 –
24.22.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)2.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.25 – 25.8.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

2

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

30

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.26 –
26.11.
2.6. Рабочая программа воспитания
Структура рабочей программы воспитания (далее – РПВ) полностью соответствует
структуре федеральной программы воспитания.
В первой младшей группе образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.6.1. Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»3.
2.6.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»4.
2.6.3. Содержательный раздел РПВ
Уклад группы раннего возраста
В группе сложился событийный уклад организации образовательной деятельности,
который позволяет расширить многочисленные возможности для детской практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику
следующие формы образовательной деятельности:
•
наблюдение и элементарный труд в природе
•
дидактические игры и упражнения
•
элементарные игры-инсценировки, игры-драматизации
•
игры-путешествия
3

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

31

•
творческая работ
•
игры на развитие мелкой моторики рук
•
игры на развитие органов дыхания
•
слушание художественной литературы с использованием ярких, красочных
картинок бытовые и игровые ситуации
•
элементарное экспериментирование.
•
игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения
Выбор той или иной формы деятельности педагогически обоснован и целесообразен.
Освоение детьми определённого содержания может завершаться организацией того или
иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают
полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить
своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий
включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания,
требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:

•

организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом,
веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;

•

организация коллективного просматривания детских работ (обращать
внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);
предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль
результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опыта и духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:

•
•
•
•

увидеть (наблюдение за миром);
услышать (звуки окружения);
обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
создать (самостоятельная деятельность).
Воспитывающая среда образовательной организации

Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
32

ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Общности группы
Профессионально-родительская общность включает сотрудников группы и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа
ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Родители ежедневно информируются о деятельности детей за прошедший день.
Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс
образования детей. Ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Принципиально меняется позиция педагога, который, являясь равноправным
субъектом общности, не может жестко задавать правила и нормы жизни в общности,
регулировать и контролировать ее функционирование. Позиция педагога стимулирует
проявление субъектной позиции воспитанников, характеризуя потенциал воспитательного
пространства, отмечает сложность позиции педагога, который не может прибегать к
«запретам» и «указам», а идет путем вовлечения самих детей в процесс создания и
укрепления воспитательного пространства.
Сам взрослый активно включается в жизнедеятельность общности, чтобы понастоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать)
изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление
детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и
детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в
общности.
33

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

•

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

•
•
•

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

•
•
•
•
•
•

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

•

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
детьми;

•
•

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
34

•

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.4 Задачи воспитания в образовательных областях

Раздел РПВ «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»5.
2.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания6:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.

5
6

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

35

2.6.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.6.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.1.3. Программы «Значимые для разработки и
реализации образовательной Программы характеристики».

2.6.8. Организационный раздел РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Перечень методического обеспечения представлен в п 3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Воспитательная работа в первой младшей группе не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в
группе лежат традиционные ценности российского общества. В группе созданы особые
условия воспитания для принятия любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечена ему оптимальная социальную ситуация развития.
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей описаны в п.29.4.3.2. ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщаем малышей к народной культуре.
Третий год жизни».
Методики и технологии для решения задач ЧФУ
№

2 – 3 года
1.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному 1
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010

36

2.

Лыкова И.А. приобщаем детей к народной культуре. Третий год жизни. 2
Методическое пособие для реализации комплексной образовательной
программы «Теремок» (сценарии интегрированных занятий). – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 88 с.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной Программы
Психолого-педагогические условия реализации образовательной Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.30).

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО
(п.31).
3.3.

Материально-техническое

обеспечение
37

образовательной

Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО7.
Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№

2-3 года

Колво

1.

Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент 2
РФ, флаг РФ

2.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.

3.

Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Группа раннего 2
возраста / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 24 с. – (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

№

2-3 года

Колво

4.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. 2
Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2019. –
128 с.

5.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года : 2
[метод.пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] /
Е.А.Янушко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019. – 351 с.: ил.

6.

Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 48 с.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
№

2-3 года
4.

7

Колво

Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста: песенки, 2
потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки,

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

38

стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016. – 104 с. – (ФГОС дошкольного образования)
5.

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты 1
занятий / Под ред.О.С.Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
176 с. (Развиваем речь).

6.

Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты 2
занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

2-3 года

Колво

5.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая 2
младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.

6.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. 2
Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2022. –
160 с.

7.

Серия "Сказки-раскраски." «Колобок». Группа раннего возраста 2-3 года. 2
ООО "Русское слово-учебник",2016

8.

Серия "Сказки-раскраски." «Курочка Ряба». Группа раннего возраста 2-3 2
года. ООО "Русское слово-учебник",2016

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

2-3 года
2.

Шарманова С.Б. на зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в
группах раннего и младшего возраста: методическое пособие /
С.Б,Шарманова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 88 с.
(ФГОС ДО ПМК «Мозаичный ПАРК»).

Колво
2

ЧФУ
№

2 – 3 года

Колво

1.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010

2.

Лыкова И.А. приобщаем детей к народной культуре. Третий год жизни. 2
Методическое пособие для реализации комплексной образовательной
39

программы «Теремок» (сценарии интегрированных занятий). – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 88 с.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной Программы
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Перечень художественной ФОП ДО, п. 33.1.2 - «Перечень художественной литературы»8
литературы
для детей 2-3 лет
Перечень
музыкальных ФОП ДО, п. 33.2.4. «Перечень музыкальных произведений»9
произведений
для детей 2-3 лет
Перечень
произведений ФОП
ДО,
п.
33.3.1.
«Перечень
произведений
изобразительного
изобразительного искусства»10 для детей 2-3 лет
искусства
3.5. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста
Раздел «Режим и распорядок дня в дошкольных группах» в Программе полностью
соответствует разделам 35.1 – 35.13.1 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах11». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а
измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы.
В Программе представлен режим дня для групп, функционирующих полный день
(10.5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, ужина).
Требования к организации образовательного процесса и режима дня прописаны в
п.35.21 ФОП ДО.
Режим дня в группе раннего возраста с 2 до 3 лет (холодный период)
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям

8.35 – 9.00

8

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
10
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
11
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
9

40

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30

Второй завтрак

9.30 – 9.40

Игровая деятельность, подготовка к
прогулке

9.40 – 10.00

Прогулка

10.00 – 11.10

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность детей

11.10 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 – 15.00

Постепенный
подъем,
водные процедуры

15.00 – 15.25

воздушные,

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Игры,
детей

деятельность

15.45 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.10 – 18.00

самостоятельная

Режим дня в группе раннего возраста с 2 до 3 лет (теплый период)
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность,

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям

8.35 – 9.00

Игровая деятельность, подготовка к
прогулке

9.00 – 9.20

Второй завтрак

9.30 – 9.30

Прогулка

9.30 – 11.10

Возвращение

с

прогулки,

11.10 – 11.30
41

самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 – 15.00

Постепенный
подъем,
водные процедуры

15.00 – 15.25

воздушные,

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Игры,
детей

деятельность

15.45 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.00 – 18.00

самостоятельная

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ФОП ДО.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы МБДОУ включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей. Все мероприятия проводятся с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом
детей дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
План составлен так, что имеется возможность внести в него изменения, отражающие
его индивидуальность, особенности детей группы раннего возраста.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО представлено в
приложении 2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни.
Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок» (сценарии интегрированных занятий). – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2019. – 88 с.

42

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
группа раннего возраста ( 2 – 3 года)
Месяц:

Тема события
(праздников):

Сентябрь

«Осенние краски»

Октябрь

«Мир вокруг меня»

Под темы (по неделям)

Итоговые мероприятия:

1. Тематическая неделя «Наш детский сад»
2. Тематическая неделя «Весело унас в саду»
3. Тематическая неделя «Фруктовый сад»
4. Тематическая неделя «Собираем урожай»

Развлечение «Сердитая
тучка».

1. Тематическая неделя «Кто живет в лесу?»
2. Тематическая неделя «Бабушкино подворье»
3. Тематическая неделя «Осень золотая»
4. Тематическая неделя «У нас в квартире
мебель»

Развлечение «Мишка –
капризуля»

Выставка поделок «Дары
осени»

Концерт «Наш любимый
детскийсад»

Основные
государственные
и
народные праздники,
памятные даты
1 сентября – День знаний
27 сентября – День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников
1
октября
–
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки.
16 октября – День отца в
России.

Ноябрь

Декабрь

«Вся семья вместе и
душа на месте»

«Пришла
волшебница зима»

1. Тематическая неделя «Наша улица»
2. Тематическая неделя «Знакомство с
посудой»
3. Тематическая неделя «Наши игрушки»
4. Тематическая неделя «На дороге»

Развлечение «Семейная
карусель»

1. Тематическая неделя «Одежда иобувь»
2. Тематическая неделя «Мамины сказки»
3. Тематическая неделя «Новогодние забавы»
4. Тематическая неделя «Праздник елки»
подготовка к Новому году.

Новогодний
утренник

27 ноября – День матери.

Фотовыставка натему:
«Семь Я»
31 декабря – Новый год

Январь

«Зимние забавы»

2. Тематическая неделя «Повторение
материала»
3. Тематическая неделя «Зимние загадки»
4. Тематическая неделя «Музыка и фольклор»

Развлечение «Волшебный
снежок»

Февраль

«Будь здоров!»

Развлечение «Малыши –
крепыши»

Март

«Мамин день»

1. Тематическая неделя «Мы играем»
2. Тематическая неделя «Мы-помощники»
3. Тематическая неделя «День защитника
Отечества»
4. Тематическая неделя «Наша большая
семья»
1. Тематическая неделя «Маминдень»
2. Тематическая неделя «Веселый петрушка»
3. Тематическая неделя «Весна идет»
4. Тематическая неделя «Театральная весна»

23 февраля – День
защитника Отечества

Сказка – драматизация «Как 8 марта –
козленок маму искал»
Международный женский
день
27 марта Всемирный день
театра

1. Тематическая неделя «Мирвокруг, растения» Развлечение «Улыбнулось
солнышко»
2. Тематическая неделя «Дружные ребята»
3. Тематическая неделя «Мой дом»
4. Тематическая неделя «Мир вокруг,
насекомые»

12 апреля – День
космонавтики

Апрель

«Весенняя капель»

Май

«Солнышко
– 1. Тематическая неделя «Мир вокруг,
ведрышко, выглянив птицы»
2. Тематическая неделя «Фрукты и овощи»
окошко!»
3. Тематическая неделя «Я в мире человек»
4. Тематическая неделя «Разноцветный мир»

Концерт «Как у наших
у ворот»

1 мая – Праздник
весны и труда

Июнь

«Лето пришло –
радость принесло»

Развлечение «Мы
маленькие дети»

1 июня – День защиты
детей

Музыкально-спортивный
праздник «День России»

12 июня – День России

1.Тематическая неделя – «День защиты детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом – Россия»
3.Тематическая неделя «В гостях у насекомых»
4.Тематическая неделя – «В стране цветов»

44

Итоговое мероприятие:

«Бал насекомых»
Итоговое мероприятие:
«Бал цветов»
Июль

«Лето
красное,
звонче пой»

1.Тематическая неделя «Моя семья»
2.Тематическая неделя «В гостях у светофора»
3.Тематическая
животные»

неделя

«Наши

друзья

4.Тематическая неделя «Волшебница вода»

Август

Август устали не 1.Тематическая неделя «Безопасный мир»
знает – лето жаркое
2.Тематическая неделя «Спешите делать
завершает»
добро»
3.Тематическая неделя «Мы живем на Урале»
4.Тематическая неделя «До свидания, Лето»

Итоговое
мероприятие
«Семья вместе и душа на
месте»
Итоговое
мероприятие:
«Незнайка на улице»

30 июля – День военноморского флота

Итоговое
мероприятие:
«Братья наши меньшие»
Итоговое мероприятие:
«Безопасная игротека»
Итоговое мероприятие:
«Твори добро»
Итоговое мероприятие:
«Виват, Екатеринбург»
Итоговое мероприятие
«Лето, ах, Лето»

45

8 июля – День семьи,
любви и верности.

2
августа
–
День
Воздушно-десантных
войск
22 августа – День
государственного флага
Российской Федерации