Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 271
Главная ул., д. 28-а, Екатеринбург, 620061
тел. +7 (343) 252 – 71 – 24, факс +7 (343) 252 – 73 – 19, e-mail: mdou271@eduekb.ru
сайт: www.271.tvoysadik.ru
ОКПО 51830039 ОГРН 1026605414923 ИНН/КПП 6662109473/668501001
Принята
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 271
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.
Утверждена
Заведующим МБДОУ-детский
сад комбинированного
вида № 271
__________С.Ж. Анташян
«30» августа 2024 г.
Приказ № 199
Рабочая программа (модуль)
образовательной программы
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271
группы общеразвивающей направленности
для детей 3 – 4 лет
срок реализации 1 год
Разработчик
Токарева Татьяна Михайловна
воспитатель высшей
квалификационной категории,
Костоусова Татьяна Николаевна
воспитатель
Екатеринбург, 2024
2
Содержание
I.
II.
III.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
1.1.3. Значимые для осуществления образовательной деятельности
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей 3 – 4 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной деятельности
детей 3 – 4 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей 3 – 4 лет, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик детей 3 – 4 лет
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого- педагогические условия реализации образовательной
Программы
3.2.Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
образовательной Программы
3.5. Распорядок и режим дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
3
3
3
5
7
8
11
12
14
14
14
33
35
37
37
37
37
43
45
45
45
45
45
48
48
50
50
51
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) (далее – Программа) группы общеразвивающей
направленности для детей 3 – 4 лет разработана в соответствии с образовательной
программой МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271 (далее – МБДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются документы,
указанные в образовательной программе МБДОУ.
Она выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в группе осуществляется на русском языке.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей во второй младшей
группе. Срок реализации Программы рассчитан на 1 год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе,
эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
4
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
В Программу введен раздел коррекционно-развивающей работы.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечение образовательной Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
‒ перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной программы;
‒ режим и распорядок дня в дошкольных группах;
5
‒
календарный план воспитательной работы.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО1, «содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.». Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела
Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от
своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
•
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми 3 – 4 лет уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям 3 – 4 лет и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
•
жизнь, достоинство, права и свободы человека,
•
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу,
•
высокие нравственные идеалы,
•
крепкая семья,
•
созидательный труд,
•
приоритет духовного над материальным,
1
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
•
гуманизм, милосердие, справедливость,
•
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
•
историческая память и преемственность поколений,
•
единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования; для старшего возраста
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования. Для старшего возраста
7
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
Региональная специфика
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
8
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому:
от семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю
своего поселка, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно
складывается целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:
•
создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
•
обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1.
интеграция предполагает планирование (отражение регионального
компонента в планировании образовательного процесса: темы недели про родной город,
поселок, мир животных и растений и т.д.);
2.
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3.
создание культурно-развивающей среды второй младшей группы.
Специфика населенного пункта
Здание детского сада находится в поселке Исток, вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом находится
территория леса.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ им.
А.В.Гуменюка (в здании школы находится мемориальная доска памяти Гуменюка А.В., на
территории школы расположен мемориал памяти сотруднику группы «Альфа»
А.В.Гуменюка), Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН, МБОУ ДО
ДЮСШ по конному спорту, ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города
Екатеринбурга», «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
Социальное окружение социальные партнеры
Социальное окружение может оказывает большое содействие работе детского сада.
Удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства
для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
9
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
МБДОУ поддерживает прочные отношения с социальными учреждениями:
- ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города Екатеринбурга»;
- МАОУ СОШ № 97 им.А.В.Гуменюка;
- Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН;
- «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"»;
- Отдельный пост пожарной части № 9 ФГКУ "60 ОФПС по Свердловской области";
- ГБДД
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
10
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.2. Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
11
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствуют
планируемым результатам реализации Федеральной программы:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем годам – 15.3.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Результаты диагностики фиксируются педагогом в таблицах по всем направлениям
развития (приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, с 1 по 15 сентября и с 15 по 27
мая).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Список парциальных программ
•
Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
•
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам
русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023 г. – 304 с.:
ил.
Парциальная программа для детей раннего и дошкольного возраста (2 – 7 лет)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель
Задачи
Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
12
Принципы
Планируемые
результаты
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
по вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность
с целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает
постепенное усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
• слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
• узнавать песни, мелодии;
• различать звуки по высоте (секста-септима);
• петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и
заканчивать пение вместе с другими детьми;
• выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной
формой музыки;
• инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
• подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.
Парциальная программа для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель
Задачи
Приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной
культуре, культурным традициям русского народа через активацию
познавательной деятельности.
1) Обучающие:
13
•
знакомить детей с бытом, традициями и обычаями русской
деревни;
• знакомить детей с фольклорными произведениями,
национальным бытом, обрядами праздников;
• создать у детей определенный запас русских народных песен,
стихов, потешек, хороводных игр;
• знакомить с предметным миром русского крестьянства;
• обучать детей народным играм, праздничным обрядам.
2) Воспитательные:
• воспитывать у детей уважительное отношение к народной
культуре, традициям, обычаям русского народа, народному
творчеству;
• воспитывать коллективизм;
• воспитывать усидчивость, аккуратность, ответственность.
3) Развивающие:
• расширять кругозор дошкольников;
• развивать творческие способности и эмоциональную сферу
детей;
• развивать навыки общения, культуры поведения в среде
сверстников.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от трех до четырех лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
− принцип учёта ведущей деятельности
− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
− принцип амплификации детского;
− принцип единства обучения и воспитания;
− принцип преемственности образовательной;
− принцип сотрудничества с семьей;
− принцип здоровьесбережения.
14
«Социально-коммуникативное развитие»
От 3 лет до 4 лет.
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений
• развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
• обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
• поддерживать в
установлении
положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами
и взаимной симпатии;
• оказывать
помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
• приучать детей к
выполнению
элементарных
правил
культуры поведения в
ДОО;
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги
способствуют
различению
детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми договоренности.
15
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать
представления детей о
малой
родине
и
поддерживать
их
отражения в различных
видах деятельности
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать
интерес
к
труду
взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
• воспитывать
бережное отношение к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей
к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
16
занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать
интерес к правилам
безопасного поведения;
• обогащать
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных
средств
обучения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
17
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
3-4 года
Колво
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 2
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент 2
РФ, флаг РФ
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы 2
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с 2
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд., 2
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в 2
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной 2
действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд.4-е. – М.:
УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Младшая группа / 2
авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018. – 56 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический
комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская 2
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
18
16
17
18
19
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М.Киселевой,
Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 176 с. (Программа развития).
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.сост.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Изд.2-е. – Волгоград
: Учитель, 2013. – 330 с.
2
2
1
1
Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
1)
19
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе
20
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
№
1
1
3-4 года
Колво
Математическое развитие
Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Окружающий мир
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план 2
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста {Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2006. – 496 с. ил. – Прил.:
1 электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы
«Детство»)
Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
21
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения
2)
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
22
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
5)
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
№
1
2
3
4
3-4 года
Колво
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
Хрестоматия для младшей группы. Для дошкольного возраста. 2
Составитель Юдаева М.В. 2014.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года : Пособие для 2
воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 272 с.
Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки, потешки, 2
приговорки, заклички, загадки, пословицы, поговорки, приметы, сказки,
23
5
6
7
8
9
10
11
12
стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016. – 128 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд.,
перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред.О.С.Ушаковой. –
М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. – (Развиваем речь)
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы.
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
2
2
2
2
2
2
2
2
Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес
к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
24
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
5)
25
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
6)
26
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
1)
27
располагать изображения по всему листу.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
3)
28
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
4)
29
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
1
2
3
3-4 года
Колво
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного 2
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2021. –
128 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая 2
младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2015. – 152 с., перераб и доп.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний 1
дошкольный возраст (3 – 4 года, 4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие /
авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект
программы «Детство»).
Физическое развитие
От 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
30
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
1)
31
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
2)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
4)
32
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
5)
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
№
1
2
3-4 года
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 С.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.
2
2
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:
33
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
34
др.).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
• творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Осуществляется выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.24 –
24.22.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
35
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
3
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
36
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.25 – 25.8.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.26 –
26.11.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Структура рабочей программы воспитания (далее – РПВ) полностью соответствует
структуре федеральной программы воспитания.
В первой младшей группе образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1. Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»4.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»5.
2.7.3. Содержательный раздел РПВ
4
5
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
37
Уклад второй младшей группы
В группе сложился событийный уклад организации образовательной деятельности,
который позволяет расширить многочисленные возможности для детской практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику
следующие формы образовательной деятельности:
•
•
•
•
•
•
•
•
экскурсии,
исследования и опыты,
наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями,
театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации;
творческие мастерские;
фольклорные игры, фестивали народного творчества;
календарно-обрядовые праздники;
создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для
оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей;
•
тематические развлечения, спортивные праздники и др.
Выбор той или иной формы деятельности педагогически обоснован и целесообразен.
Освоение детьми определённого содержания может завершаться организацией того или
иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают
полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить
своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий
включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания,
требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:
•
организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом,
веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;
•
организация коллективного просматривания детских работ (обращать
внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);
предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль
результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опыта и духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
38
Модель состоит из четырёх структурных единиц:
•
•
•
•
увидеть (наблюдение за миром);
услышать (звуки окружения);
обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
создать (самостоятельная деятельность)
Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Общности группы
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа
ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Родители ежедневно информируются о деятельности детей за прошедший день.
Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс
образования детей. Ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
39
Принципиально меняется позиция педагога, который, являясь равноправным
субъектом общности, не может жестко задавать правила и нормы жизни в общности,
регулировать и контролировать ее функционирование. Позиция педагога стимулирует
проявление субъектной позиции воспитанников, характеризуя потенциал воспитательного
пространства, отмечает сложность позиции педагога, который не может прибегать к
«запретам» и «указам», а идет путем вовлечения самих детей в процесс создания и
укрепления воспитательного пространства.
Сам взрослый активно включается в жизнедеятельность общности, чтобы понастоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать)
изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление
детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и
детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в
общности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
•
•
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
40
•
•
•
•
•
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
детьми;
•
•
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел РПВ «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»6.
2.7.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
6
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
41
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания7:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.7.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.1.3. Программы «Значимые для разработки и
реализации образовательной Программы характеристики».
2.7.8. Организационный раздел РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Перечень методического обеспечения представлен в п 3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Воспитательная работа во второй младшей группе не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в
группе лежат традиционные ценности российского общества. В группе созданы особые
условия воспитания для принятия любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечена ему оптимальная социальную ситуация развития.
7
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
42
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей описаны в п.29.4.3.2. ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Методики и технологии для решения задач ЧФУ
№
3 – 4 года
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской 2
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.
43
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной Программы
Психолого-педагогические условия реализации образовательной Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.30).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО
(п.31).
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО8.
Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
8
3-4 года
Колво
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
44
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент
РФ, флаг РФ
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд.4-е. – М.:
УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Младшая группа /
авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018. – 56 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический
комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М.Киселевой,
Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 176 с. (Программа развития).
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.сост.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Изд.2-е. – Волгоград
: Учитель, 2013. – 330 с.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
№
3-4 года
45
Колво
1
1
Математическое развитие
Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Окружающий мир
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план 2
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста {Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2006. – 496 с. ил. – Прил.:
1 электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы
«Детство»)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3-4 года
Колво
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
Хрестоматия для младшей группы. Для дошкольного возраста. 2
Составитель Юдаева М.В. 2014.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года : Пособие для 2
воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 272 с.
Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки, потешки, 2
приговорки, заклички, загадки, пословицы, поговорки, приметы, сказки,
стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016. – 128 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие 2
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для 2
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд.,
перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред.О.С.Ушаковой. – 2
М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. – (Развиваем речь)
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. 2
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический 2
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
3-4 года
46
Колво
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного 2
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2021. –
128 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая 2
младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2015. – 152 с., перераб и доп.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний 1
дошкольный возраст (3 – 4 года, 4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие /
авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект
программы «Детство»).
1
2
3
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
3-4 года
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 С.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.
2
2
2
ЧФУ
№
3 – 4 года
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской 2
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
и кинематографических
произведений
для
реализации
образовательной Программы
Наименование перечня
Перечень художественной
литературы
Перечень
музыкальных
произведений
Перечень произведений
изобразительного
искусства
Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1.3 - «Примерный перечень художественной
литературы»9 для детей 3-4 лет
ФОП ДО, п. 33.2.5. «Примерный перечень музыкальных
произведений»10 для детей 3-4 лет
ФОП ДО, п. 33.3.2. «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»11 для детей 3-4 лет
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Раздел «Режим и распорядок дня в дошкольных группах» в Программе полностью
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
11
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
10
47
соответствует разделам 35.1 – 35.13.1 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах12». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а
измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы.
В Программе представлен режим дня для групп, функционирующих полный день
(10.5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, ужина).
Требования к организации образовательного процесса и режима дня прописаны в
п.35.21 ФОП ДО.
Режим дня в дошкольных группах (холодный период)
№
Организационные формы
1
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
Образовательная деятельность (занятия)/игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Младшая группа
3 до 4 лет
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 11.20
11.20 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 18.00
Режим дня в дошкольных группах (теплый период)
№
Организационные формы
1
Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки, игры
2
3
5
6
9
12
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
48
Младшаягруппа
3 до 4 лет
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 11.20
9.30 – 9.40
11.20 – 11.40
10
11
12
14
15
16
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой
11.40 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 18.00
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ФОП ДО.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы МБДОУ включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей. Все мероприятия проводятся с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом
детей дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
План составлен так, что имеется возможность внести в него изменения, отражающие
его индивидуальность, особенности детей второй младшей группы.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО представлено в
приложении 2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.
49
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
в календарном плане воспитательной работы
младшая группа (3 – 4 года)
Месяц:
Тема события
(праздников):
Итоговые мероприятия:
Сентябрь
«Осенние краски»
Октябрь
«Мир вокруг меня»
Ноябрь
Развлечение «Семейная
«Вся семья вместе и 1. Тематическая неделя «Улицы нашего
карусель»
душа на месте»
города»
2. Тематическая неделя «Дом, где я живу. Фотовыставка натему: «Семь Я»
Мебель»
3. Тематическая неделя «Домашние животные»
4. Тематическая неделя «Дикие животные»
Под темы (по неделям)
1. Тематическая неделя «Здравствуй, детский
сад»
2. Тематическая неделя «Что нам осень
принесла? Овощи»
3. Тематическая неделя «Что нам осень
принесла? Фрукты»
4. Тематическая неделя «Осень золотая в
гости к нам пришла»
1. Тематическая неделя «Я - человек»
2. Тематическая неделя «Ты и я —друзья!»
3. Тематическая неделя «Край родной»
4. Тематическая неделя «Поселок, в
котором я живу»
50
Развлечение «Сердитая тучка»
Выставка поделок «Дары осени»
Развлечение «Мишка –
капризуля»
Концерт «Наш любимый детский
сад»
Основные
государственные
и
народные праздники,
памятные даты
1 сентября – День знаний
27 сентября – День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников
1 октября –
Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
16 октября – День отца
4 – День народного
единства
27 ноября – День матери
Декабрь
«Пришла
волшебница зима»
1. Тематическая неделя «Время веселых игр»
2. Тематическая неделя «Хотимвсе знать»
3. Тематическая неделя «Скоро праздник!»
4. Тематическая неделя «Новый год настает!»
подготовка к новомугоду
Январь
«Зимние забавы»
2. Тематическая неделя «Зима.Зимние
забавы»
3. Тематическая неделя «Звери зимой»
4. Тематическая неделя «Белоснежная зима»
Февраль
«Будь здоров!»
Март
«Мамин день»
Апрель
«Весенняя капель»
Май
«Солнышко
– 1. Тематическая неделя «Подаркивесны»
ведрышко, выглянив 2. Тематическая неделя «Волшебница —
окошко!»
вода»
3. Тематическая неделя «Мои любимые
игрушки»
4. Тематическая неделя «Хорошо унас в саду,
закрепление»
1.
Тематическая неделя «Одежда»
2.
Тематическая неделя «Военные
профессии»
3.
Тематическая неделя «Праздник пап»
4.
Тематическая неделя «Бабушка родная»
1. Тематическая неделя «Моя мама лучше
всех!»
2. Тематическая
неделя
«Матрешкины
посиделки»
3. Тематическая неделя «Народные игрушки»
4.Тематическая неделя «Русскиенародные
сказки»
1. Тематическая неделя «Весна —красна»
2. Тематическая неделя «Птицы весной»
3. Тематическая неделя «Насекомые»
4.Тематическая неделя «Цветы»
51
Новогодний утренник
8
декабря
Международный День
художника
31 декабря – Новый
год
Развлечение «Волшебныйснежок»
Развлечение «Малыши –
крепыши»
23 февраля – день
защитника Отечества
Сказка – драматизация «Как
козленок маму искал»
8 марта –
Международный
женский день
27 – Всемирный день
театра
Развлечение «Улыбнулось
солнышко»
12 апреля – День
космонавтики
Концерт «Как унаших у ворот»
1 мая – Праздник весны и
труда
9 мая – День победы
Июнь
Июль
Август
«Лето пришло –
радость принесло»
1.Тематическая неделя – «День защиты детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом – Россия»
3.Тематическая неделя «В гостях у насекомых»
4.Тематическая неделя – «В стране цветов»
Развлечение «Мы маленькие
дети»
Музыкально-спортивный
праздник «День России»
Итоговое мероприятие: «Бал
насекомых»
Итоговое мероприятие: «Бал
цветов»
«Лето красное, звонче 1.Тематическая неделя «Моя семья»
Итоговое мероприятие «Семья
пой»
2.Тематическая неделя «В гостях у светофора» вместе и душа на месте»
3.Тематическая
неделя
«Наши
друзья Итоговое
мероприятие:
животные»
«Незнайка на улице»
4.Тематическая неделя «Волшебница вода»
Итоговое мероприятие: «Братья
наши меньшие»
«Август устали не
1.Тематическая неделя «Безопасный мир»
Итоговое мероприятие:
знает – лето жаркое
2.Тематическая неделя «Спешите делать «Безопасная игротека»
завершает»
добро»
Итоговое мероприятие:
3.Тематическая неделя «Мы живем на Урале»
«Твори добро»
4.Тематическая неделя «До свидания, Лето»
Итоговое мероприятие:
«Виват, Екатеринбург»
Итоговое мероприятие «Лето, ах,
Лето»
52
1 июня – День защиты
детей
12 июня – День России
8 июля – День семьи,
любви и верности.
30 июля – День военноморского флота
2
августа
–
День
Воздушно-десантных
войск
22 августа – День
государственного флага
Российской Федерации
53
