Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 271
Главная ул., д. 28-а, Екатеринбург, 620061
тел. +7 (343) 252 – 71 – 24, факс +7 (343) 252 – 73 – 19, e-mail: mdou271@eduekb.ru
сайт: www.271.tvoysadik.ru
ОКПО 51830039 ОГРН 1026605414923 ИНН/КПП 6662109473/668501001
Принята
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 271
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.
Утверждена
Заведующим МБДОУ-детский
сад комбинированного
вида № 271
__________С.Ж. Анташян
«30» августа 2024 г.
Приказ № 199
Рабочая программа (модуль)
образовательной программы
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271
группы общеразвивающей направленности
для детей 4 - 5 лет
срок реализации 1 год
Разработчик
Шанцева Наталия Владимировна,
воспитатель,
первая квалификационная категория
Костоусова Екатерина Сергеевна,
воспитатель
Екатеринбург, 2024
2
Содержание
I.
II.
III.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
1.1.3. Значимые для осуществления образовательной деятельности
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей 4 – 5 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной деятельности
детей 4 – 5 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей 5 – 6 лет, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик детей 5 – 6лет
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Содержание коррекционной работы в группах общеразвивающей
направленности
2.7 Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
Программы
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.4.Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
образовательной Программы
3.5. Распорядок и режим дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
3
3
3
6
7
8
10
11
13
13
34
36
38
38
38
44
49
51
51
51
51
54
54
56
56
57
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) (далее – Программа) группы общеразвивающей
направленности для детей 4 - 5 лет разработана в соответствии с образовательной
программой МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271 (далее – МБДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются документы,
указанные в образовательной программе МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
4
‒ режим и распорядок дня,
‒ календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
В Программу введен раздел коррекционно-развивающей работы с учетом
следующих положений: в пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям
предоставляется право разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО» , однако
обязанность включать содержание КРР в Программу наступает только в случае, если
планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. В пункте
2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья». Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано
«В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется
Организацией самостоятельно». Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО:
«КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.».
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
5
‒
‒
‒
‒
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение образовательной Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной программы;
‒ режим и распорядок дня в группе;
‒ календарный план воспитательной работы.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО1, «содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.». Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела
Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения
и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.1Цели и задачи реализации образовательной Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
•
разностороннее развитие детей среднего возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми среднего возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
среднего возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
1
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
‒ патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
‒ высокие нравственные идеалы,
‒ крепкая семья,
‒ созидательный труд,
‒ приоритет духовного над материальным,
‒ гуманизм, милосердие, справедливость,
‒ коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
‒ историческая память и преемственность поколений,
‒ единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8. формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
Региональная специфика
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
8
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому:
от семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю
своего поселка, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно
складывается целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:
‒ создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях
региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
‒ обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1. интеграция предполагает планирование (отражение регионального компонента в
планировании образовательного процесса: темы недели про родной город, поселок, мир
животных и растений и т.д.);
2. формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3. подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования;
4. создание культурно-развивающей среды средней группы.
Специфика населенного пункта
Здание детского сада находится в поселке Исток, вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом находится
территория леса.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ
им.А.В.Гуменюка (в здании школы находится мемориальная доска памяти Гуменюка А.В.,
на территории школы расположен мемориал памяти сотруднику группы «Альфа»
А.В.Гуменюка), Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН, МБОУ ДО
ДЮСШ по конному спорту, ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города
Екатеринбурга», «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
9
Социальное окружение социальные партнеры
Социальное окружение может оказывает большое содействие работе детского сада.
Удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства
для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности. МБДОУ поддерживает прочные отношения с социальными учреждениями:
- ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города Екатеринбурга»;
- МАОУ СОШ № 97 им.А.В.Гуменюка;
- Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН;
- «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно10
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
11
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.2.Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к пяти годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствуют
планируемым результатам реализации Федеральной программы - Планируемые результаты
в дошкольном возрасте. К пяти годам – 15.3.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Результаты диагностики фиксируются педагогом в таблицах по всем направлениям
развития (приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью два раза в год, с 1 по 15
сентября и с 15 по 27 мая.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
12
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Список парциальных программ
•
Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
•
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам
русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023 г. – 304 с.:
ил.
Парциальная программа для детей раннего и дошкольного возраста (2 – 7 лет)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель
Задачи
Принципы
Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в по
вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с
целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает постепенное
усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
13
Планируемые
1. слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер,
результаты
закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
2. узнавать песни, мелодии;
3. различать звуки по высоте (секста-септима);
4. петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и заканчивать
пение вместе с другими детьми;
5. выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной формой
музыки;
6. инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
7. играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
8. подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.
Парциальная программа для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель
Задачи
•
•
•
•
•
•
Приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной
культуре, культурным традициям русского народа через активацию
познавательной деятельности.
1)Обучающие:
знакомить детей с бытом, традициями и обычаями русской деревни;
знакомить детей с фольклорными произведениями, национальным
бытом, обрядами праздников;
создать у детей определенный запас русских народных песен, стихов,
потешек, хороводных игр;
знакомить с предметным миром русского крестьянства;
обучать детей народным играм, праздничным обрядам.
2) Воспитательные:
воспитывать у детей уважительное отношение к народной культуре,
традициям, обычаям русского народа, народному творчеству;
воспитывать коллективизм;
воспитывать усидчивость, аккуратность, ответственность.
3) Развивающие:
расширять кругозор дошкольников;
развивать творческие способности и эмоциональную сферу детей;
развивать навыки общения, культуры поведения в среде сверстников.
14
I.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте отчетырех до пяти лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
«Социально-коммуникативное развитие»
От 4 лет до 5 лет
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений
•
формировать
Педагог обогащает представления детей об их
положительную
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
самооценку, уверенность разнообразных возрастных изменениях (когда я был
15
в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
•
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
•
развивать
позитивное отношение и
чувство принадлежности
детей к семье, уважение
к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
•
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым
и детям;
•
воспитывать
культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками, желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
•
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения
в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
16
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей
уважительное
Родине – России. Продолжает знакомить с государственной
отношение к Родине, символикой Российской Федерации: Российский флаг и
символам
страны, герб России; воспитывает уважительное отношение к
памятным датам;
символам страны.
•
воспитывать
Обогащает представления детей о государственных
гордость за достижения праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
страны в области спорта, Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
науки,
искусства
и местами в населенном пункте, котором живет,
других областях;
посвященными празднику.
•
развивать
Педагог обогащает представления детей о малой
интерес
детей
к родине: знакомит с основными достопримечательностями
основным
населенного пункта, развивает интерес детей к их
достопримечательностя
посещению с родителями (законными представителями);
ми населенного пункта, в знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
котором они живут.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
•
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
•
воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
17
дела в ДОО и семье;
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•
обогащать
Педагог способствует обогащению представлений
представления детей об детей об основных правилах безопасного поведения в быту,
основных источниках и в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
видах опасности в быту, людьми и в телефонных разговорах с ними.
на улице, в природе, в
Создает условия для расширения и углубления
общении с незнакомыми интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
людьми;
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
•
знакомить детей поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
с
простейшими другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
способами безопасного соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
поведения в опасных вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
ситуациях;
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
•
формировать
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
представления
о игрушки необходимо класть на свое место.
правилах
безопасного
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами
дорожного движения в и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
18
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства.
•
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома,
в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:
«ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
1 Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент РФ, флаг
РФ
2 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
3 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
4 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе
«Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
5 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе
«Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по стихотворению
В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
6 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе
«Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
7 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе
«Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
8 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе
«Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
9 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. неизведанное рядом : Опыты и
эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
10 Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
11 Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. –
2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
1
19
12 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.:
ТЦ Сфера, 2008. – 176 с. (Программа развития).
13 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие / Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 176 с. (Программа развития).
14 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд.4-е. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
15 Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Средняя группа / авт.сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 32 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО
«Мозаичный ПАРК»).
Познавательное развитие
От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить
с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические представления:
1)
20
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
21
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144 с.
2 Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные картины и
динамические модели занятий с детьми 4 – 5 лет (средняя группа) – СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 16 с. 17 цв.ил. (Методический
кабинет парциальной программы.)
3 Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для проведения
непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками 2. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2021. – 368 с.
4 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет: учеб.-метод.пособие. –
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2023. – 112 с.
5 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
6 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность:
методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир без
опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 104 с., 5-е
изд.перераб.и доп., иллюстрации
7 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
8 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском
саду : учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
9 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления: учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е
изд., перераб. и доп.
10 Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и
диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина, Ю.А.
Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. – 186 с.
11 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста {Текст} –
СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2006. – 496 с. ил. – Прил.: 1 электрон.опт. диск (CDROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
12 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста {Текст} –
СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 512 с. ил. – Прил.: 1 электрон.опт. диск (CDROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
1
Речевое развитие
От 4 лет до 5 лет
1)
Задачи образовательной деятельности
Развитие словаря:
22
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
23
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей
в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
24
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва: АСТ,
2013. – 702 с.
2 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с. – (Развиваем
речь).
3 Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Под ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 192 с. – (Развиваем речь)
4 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кнюдля
воспитателей детского сада и родителей / Под ред.О.С.Ушаковой. 3-е изд., испр.
– М.: ТЦ Сфера, 2017. – 208 с. (Развиваем речь).
5 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд., перераб.и
доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
6 Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий / Под ред.О.С.Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176 с.
(Развиваем речь).
7 Хрестоматия для средней группы. Для дошкольного возраста. Составитель
Юдаева М.В. 2014.
8 Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет : Пособие для воспитателей
детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс,
2006. – 336 с.
9 Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки, потешки, приговорки,
заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки, приметы,
сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016. – 184 с. – (ФГОС дошкольного образования)
10 Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
11 Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
12 Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
25
13 Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к основной 9
образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
14 Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к 9
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
Художественно-эстетическое развитие
От 4 лет до 5 лет
1)
•
•
•
•
•
•
•
•
2)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Задачи образовательной деятельности
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
26
•
•
3)
•
•
•
•
4)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5)
•
•
•
•
•
•
•
6)
•
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
27
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
28
аппликации реальные и сказочные строения.
• Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
• Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
• Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
• Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
29
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет
у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
• Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
• Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
• Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
• Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
• Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей
к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
30
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
• Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
• Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
• Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
• Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
• Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
31
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1
2
3
4
5
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Филимоновская
игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Полхов-майдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Сказочная
гжель.
Знакомим детей с живописью. натюрморт. Младший и средний дошкольный
возраст (3 – 4 года, 4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – Выпуск 1. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) :
учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина.
–– СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – Выпуск 1. – 24 с. + 8 цв.илл. –
(Методический комплект программы «Детство»).
32
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5
лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
– 120 с.
7 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») : учебнометодическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с.,
перераб и доп.
8 Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.
издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
9 Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.
издательский дом «Цветной мир», 2011. – 144 с.
10 Серия «Сказки-раскраски».Зимовье зверей. Средняя группа (4-5 лет). ООО
«Русское слово- учебник», 2016
11 Серия "Сказки-раскраски". Гуси-лебеди. Средняя группа 4-5 лет. ООО "Русское
слово-учебник",2016
6
Физическое развитие
От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
•
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
•
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
33
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
34
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
35
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
№
1
2
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 С.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2022. – 72 с.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО используем различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
36
‒
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы использовать
следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
37
‒
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использовать комплекс методов.
При реализации Программы используем различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываем субъектные
проявления ребёнка в деятельности:
‒ интерес к миру и культуре;
‒ избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
‒ инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
‒ самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
‒ творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.24 –
24.22.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
‒ центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
‒ центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
38
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских
конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
‒ центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
‒ книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
‒ центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
‒ центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
‒ центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
‒
3
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
39
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.25 – 25.8.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.26 –
26.11.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Данный раздел Программы направлен на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (ОНР), включая детей с особыми образовательными
потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Три воспитанника группы, имеющие тяжелое нарушение речи зачислены в
логопедический пункт.
Для данной категории детей разрабатывается индивидуальный маршрут развития.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ТПМПК, ППк МБДОУ.
КРР с обучающимися ТНР осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
40
2.7. Рабочая программа воспитания
Структура рабочей программы воспитания (далее – РПВ) полностью соответствует
структуре федеральной программы воспитания. В группе образовательная деятельность
строится на основе основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все
виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как
воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.Поэтому, содержание
РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В этих случаях, во избежание
повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ
отражаются отличительные особенности или особо важные положения, на которые
необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1.Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»4.
2.7.2.Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»5.
2.7.3.Содержательный раздел РПВ
Уклад группы
В группе сложился событийный уклад организации образовательной деятельности,
который позволяет расширить многочисленные возможности для детской практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику
следующие формы образовательной деятельности:
‒ экскурсии,
‒ исследования и опыты,
‒ наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями,
‒ путешествия по природно-климатическим зонам нашего края;
‒ театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации;
‒ творческие мастерские;
4
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
5
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
41
‒ фольклорные игры, фестивали народного творчества;
‒ календарно-обрядовые праздники;
‒ создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления
среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей;
‒ тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.
Выбор той или иной формы деятельности педагогически обоснован и целесообразен.
Освоение детьми определённого содержания может завершаться организацией того или
иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают
полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить
своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий
включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания,
требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:
‒ организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом, веером; на
ковре, у окна, на улице и т.п.;
‒ организация коллективного просматривания детских работ (обращать внимание на успех
того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);
‒ предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль результатов
деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опыта и духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:
‒ увидеть (наблюдение за миром);
‒ услышать (звуки окружения);
‒ обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
‒ создать (самостоятельная деятельность)
Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
42
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Общности образовательной организации
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа
ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Родители ежедневно информируются о деятельности детей за прошедший день.
Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс
образования детей. Ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Принципиально меняется позиция педагога, который, являясь равноправным
субъектом общности, не может жестко задавать правила и нормы жизни в общности,
регулировать и контролировать ее функционирование. Позиция педагога стимулирует
проявление субъектной позиции воспитанников, характеризуя потенциал воспитательного
пространства, отмечает сложность позиции педагога, который не может прибегать к
«запретам» и «указам», а идет путем вовлечения самих детей в процесс создания и
укрепления воспитательного пространства.
Сам взрослый активно включается в жизнедеятельность общности, чтобы понастоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать)
изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление
детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и
детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в
общности.
43
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
‒
‒
‒
‒
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒
‒
‒
‒
‒
‒
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒
‒
‒
‒
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
44
2.7.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел РПВ «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»6.
2.7.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
‒ родительское собрание;
‒ педагогические лектории;
‒ родительские конференции;
‒ круглые столы;
‒ родительские клубы, клубы выходного дня;
‒ мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания7:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
6
7
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
45
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.7.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.1.3. Программы «Значимые для разработки и
реализации образовательной Программы характеристики».
2.7.8. Организационный раздел РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Перечень методического обеспечения представлен в п 3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в группе лежат
традиционные ценности российского общества. В помещениях созданы особые условия
воспитания для принятия любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечена ему оптимальная социальную ситуация развития.
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей описаны в п.29.4.3.2. ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
46
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации образовательной Программы
Раздел
Программы
«Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП
ДО (п.30).
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО
(п.31).
3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО8.
Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№
4-5 лет
1
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. –
СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент РФ,
флаг РФ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
2
3
5
6
7
8
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
47
Колво
2
2
2
2
2
2
2
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
№
1
1
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом : Опыты и
эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд.4-е. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие / Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 176 с. (Программа развития).
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.сост.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Изд.2-е. – Волгоград :
Учитель, 2013. – 330 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Средняя группа / авт.сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 32 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО
«Мозаичный ПАРК»).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления: учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
ЧФУ
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной 2
культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд.,
перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
304С.ИЛ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
4-5 лет
Кол-во
Математическое развитие
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
Окружающий мир
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план 2
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
48
2
3
возраста {Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2006. – 496 с. ил. – Прил.:
1 электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы
«Детство»)
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 2
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные 2
картины и динамические модели занятий с детьми 4 – 5 лет (средняя группа)
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 16 с. 17
цв.ил. (Методический кабинет парциальной программы.)
№
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
4-5 лет
№
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
4-5 лет
Колво
1 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
2 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2
2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с. –
(Развиваем речь).
3 Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Под ред.О.С.Ушаковой. – М.: 2
ТЦ Сфера, 2010. – 192 с. – (Развиваем речь)
4 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для 2
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд.,
перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
5 Хрестоматия для средней группы. Для дошкольного возраста. Составитель 2
Юдаева М.В. 2014.
6 Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет : Пособие для воспитателей 2
детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.: Издательство
Оникс, 2006. – 336 с.
7 Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки, потешки, 2
приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 184 с. – (ФГОС дошкольного
образования)
8 Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
9 Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. 2
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
10 Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический 2
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
11 Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
12 Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
49
Кол-во
1
2
3
4
5
6
7
8
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4-5 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа.
(Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.
издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2023. –
112 с.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный возраст (4 – 5
лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. –– СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – Выпуск 1. – 24 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. натюрморт. Младший и средний
дошкольный возраст (3 – 4 года, 4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
Серия «Сказки-раскраски».Зимовье зверей. Средняя группа (4-5 лет). ООО
«Русское слово- учебник», 2016
Серия "Сказки-раскраски". Гуси-лебеди. Средняя группа 4-5 лет. ООО
"Русское слово-учебник",2016
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
4-5 лет
1 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 С.
2 Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной Программы
Наименование перечня
Примерный
перечень
художественной литературы
Примерный
перечень
музыкальных произведений
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства
Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1.4. «Перечень художественной
литературы» для детей 4-5 лет
ФОП ДО, п. 33.2.6. «Перечень музыкальных произведений»
для детей 4-5 лет
ФОП
ДО,
п.
33.3.3.
«Перечень
произведений
изобразительного искусства» для детей 4-5 лет
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Раздел «Режим и распорядок дня в дошкольных группах» в Программе полностью
соответствует разделам 35.1 – 35.13.1 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в
50
дошкольных группах9».
В Программе представлен режим дня для средней группы, функционирующей
полный день (10.5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
ужина).
Требования к организации образовательного процесса и режима дня прописаны в
п.35.21 ФОП ДО.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
№
1
2
3
5
6
9
10
11
12
9
Режим дня в дошкольных группах (холодный период)
Организационные формы
Средняягруппа
4 до 5 лет
Утренний прием детей, игры,
7.30 – 8.00
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
8.35 – 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
9.00 – 9.20
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
9.30 – 9.50
Второй завтрак
9.50 – 10.00
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
10.00 – 10.20
Прогулка
10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, игры
11.50 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.30
Образовательная деятельность (занятия)/ игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 18.00
Режим дня в дошкольных группах (теплый период)
Организационные формы
Средняягруппа
4 до 5 лет
Утренний прием детей на улице, игры, самостоятельная
7.30 – 8.00
деятельность
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Игры, самостоятельная деятельность
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность
8.35 – 9.00
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
9.00 – 11.50
Второй завтрак
9.40 – 9.50
Возвращение с прогулки, игры
11.50 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
51
13
14
15
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 18.00
3.6.Календарный план воспитательной работы
Согласно ФОП ДО, План10 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы группы включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей. Все мероприятия проводятся с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом
детей дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
План составлен с возможностью внести в него изменения, отражающие его
индивидуальность, особенности детского коллектива, региона и традиции МБДОУ.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО представлено в
приложении 1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд.,
перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304 с.:
ил.
10
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
52
Приложение 1
Месяц:
Сентябрь
Октябрь
Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
в календарном плане воспитательной работы
средняя группа (4 – 5 лет)
Тема события
Под темы (по неделям)
Итоговые
(праздников):
мероприятия:
«Осенние краски»
«Край, в котором мы
живем»
1. Тематическая неделя «Нам учиться
не лень!»
2. Тематическая неделя «Осень. Овощи
и фрукты»
3. Тематическая неделя «Краски осени.
Цветы»
4. Тематическая неделя «Осень в лесу.
Грибы»
Конкурс костюмов
(дефиле) «Мисс Осень»
1. Тематическая неделя «Я хочу быть
здоровым»
2. Тематическая неделя «Наш детский
сад»
3. Тематическая неделя «Со мной мои
друзья»
4. Тематическая неделя «Мой Урал»
Осенний утренник
Выставка детских работ
«Осень праздник подарила
и поздравить не забыла
ясным солнышком к обеду
наших бабушку и деда!»
53
Выставка поделок
«Дары осени»
Основные
государственные и
народные
праздники,
памятные даты
1 сентября – День знаний
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
16 октября - День отца в
России
Ноябрь
«Нет милее дружка, чем
родная матушка»
1. Тематическая
неделя
«Улицы
нашегогорода»
2. Тематическая неделя «Дом, где я
живу.Мебель»
3. Тематическая неделя «Домашние
животные»
4. Тематическая
неделя
«Дикие
животные»
Развлечение «День матери»
День народного
единства
Фотовыставка на тему:
«Семь Я»
4 ноября – День народного
единства
27 ноября – День матери
30 ноября – День
Государственного
герба РФ
Декабрь
«Пришла волшебница
зима»
Новогодний утренник
8
декабря
Международный День
художника
9 декабря – День Героев
Отечества
31 – Новый год
Январь
«Месяц январь – зимы
государь»
1. Тематическая неделя «Время веселых
игр»
2. Тематическая неделя «Хотим все
знать»
3. Тематическая неделя «Скоро
праздник!»
4. Тематическая неделя «Новый год
настает!»подготовка к новому году
2. Тематическая неделя «Зимний лес»
3. Тематическая неделя «Зимние виды
спорта»
4. Тематическая неделя «Бело-голубая
гжель»
Февраль
«Крепок телом – богат
делом!»
Рождественская сказка
Фестиваль «О, спорт, ты
– жизнь»
Неделя зимних игр изабав
«Прекрасная
пора
очей
очарованья»,
«Остановись
прекрасное
мгновенье»
1. Тематическая неделя «Волшебница
Развлечение «Двадцать
вода»
маленьких ребят зашагали
2. Тематическая неделя «Военная
на парад»
техника»
Семейный праздник «Мы
3. Тематическая неделя «Мы —
умеем дружно жить»
защитники Отечества»
Выставка поделок
4. Тематическая неделя «Мамины руки» «Военная техника»
54
8
февраля
–
День
российской науки
21
февраля
–
Международный
день
родного языка
23 февраля – День
защитника Отечества
Март
«Мир вокруг меня»
«Широкая масленица» (с 11
по 17 марта)
Апрель
«К нам весна идет»
Май
«Миру – мир!»
Июнь
«Лето пришло – радость
принесло»
1. Тематическая неделя «Мамин
праздник»
2. Тематическая неделя «Дымковская
игрушка»
3. Тематическая неделя «Такая разная
планета Земля»
4. Тематическая неделя «Театральная
весна»
1. Тематическая неделя «Птицы —
наши друзья»
2. Тематическая неделя «Космос»
3. Тематическая неделя «Любимые
книги»
4. Тематическая неделя «Цветущая
весна»
Утренник «Мамин день!»
Выставка детских работ
«При солнышке – тепло!А
при матушке – добро!»
1. Тематическая неделя «День Победы»
2. Тематическая неделя «Времена года,
закрепление»
3. Тематическая неделя «Весенняя
лаборатория»
4. Тематическая неделя «Время веселых
игр,повторение»
Развлечение
«Раскрылись цветы на
лужайке и птицы запелив
лесу»
Концерт для ветеранов,
посвященный Дню
Победы
1.Тематическая неделя – «День
защиты детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом –
Россия»
3.Тематическая неделя «В гостях у
насекомых»
4.Тематическая неделя – «В стране
цветов»
55
8 - Международный
женский день
27 – Всемирный день театра
Развлечение «.Был первым в 12 апреля –
космосеГагарин…
Космонавтики
Каким по счету будешь
ты?»
Выставка детских работ
«Этот фантастический
Космос»
День
1мая – Праздник Весны и
Труда
9 мая – День Победы
Развлечение «Мы
1 июня – День защиты
маленькие дети»
детей
Музыкально-спортивный
12 июня – День России
праздник «День России»
Итоговое мероприятие:
«Бал насекомых»
Итоговое мероприятие: «Бал
цветов»
Июль
«Лето красное, звонче пой»
Август
Август устали не знает –
лето жаркое завершает»
1.Тематическая неделя «Моя семья»
2.Тематическая неделя «В гостях у
светофора»
3.Тематическая неделя «Наши друзья
животные»
4.Тематическая неделя «Волшебница
вода»
1.Тематическая неделя «Безопасный
мир»
2.Тематическая неделя «Спешите
делать добро»
3.Тематическая неделя «Мы живем на
Урале»
4.Тематическая неделя «До свидания,
Лето»
56
Итоговое
мероприятие
«Семья вместе и душа на
месте»
Итоговое
мероприятие:
«Незнайка на улице»
Итоговое мероприятие:
«Братья наши меньшие»
Итоговое
мероприятие:
«Безопасная игротека»
Итоговое
мероприятие: «Твори
добро»
Итоговое
мероприятие: «Виват,
Екатеринбург»
Итоговое мероприятие
«Лето, ах, Лето»
8 июля – День семьи, любви
и верности.
30 июля – День военноморского флота
2
августа
–
День
Воздушно-десантных
войск
22 августа – День
государственного флага
Российской Федерации
