Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 271
Главная ул., д. 28-а, Екатеринбург, 620061
тел. +7 (343) 252 – 71 – 24, факс +7 (343) 252 – 73 – 19, e-mail: mdou271@eduekb.ru
сайт: www.271.tvoysadik.ru
ОКПО 51830039 ОГРН 1026605414923 ИНН/КПП 6662109473/668501001

Принята
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 271
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

Утверждена
Заведующим МБДОУ-детский
сад комбинированного
вида № 271
__________С.Ж. Анташян
«30» августа 2024 г.
Приказ № 199

Рабочая программа (модуль)
образовательной программы
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271
группы общеразвивающей направленности
для детей 5 - 6 лет
срок реализации 1 год

Разработчик
Калагина Надежда Федоровна
воспитатель,
первая квалификационная категория
Медведева татьяна Аркадьевна.,
воспитатель,
первая квалификационная категория

Екатеринбург, 2024
2

Содержание
I.

II.

III.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
1.1.3. Значимые для осуществления образовательной деятельности
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей 5 – 6 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной деятельности
детей 5 – 6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации образовательной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей 5 – 6 лет, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик детей 5 – 6лет
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Содержание коррекционной работы в группах общеразвивающей
направленности
2.7 Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Особенности традиционных событий праздников и мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3
3
5
7
7

10
11
13
13
13
39

41
43
43
43
44
44
50
50
50
50
50
51
55
57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) (далее – Программа) группы общеразвивающей
направленности для детей 5 - 6 лет разработана в соответствии с образовательной
программой МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271 (далее – МБДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются документы,
указанные в образовательной программе МБДОУ.
Программа выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в старшей группе осуществляется на русском языке.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Срок
реализации Программы рассчитан на 1 год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе,
эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
4

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
В Программу введен раздел коррекционно-развивающей работы.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечение образовательной Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
‒ перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной программы;
‒ режим и распорядок дня в дошкольных группах;
‒ календарный план воспитательной работы.
5

Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО1, «содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.».
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения
и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
•
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми возраста 5 – 6 лет уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
возраста 5 – 6 лет и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
•
жизнь, достоинство, права и свободы человека,
•
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу,
•
высокие нравственные идеалы,
•
крепкая семья,
•
созидательный труд,
•
приоритет духовного над материальным,
•
гуманизм, милосердие, справедливость,
•
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
1

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.

6

•
историческая память и преемственность поколений,
•
единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования; для старшего возраста
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
Региональная специфика
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому:
от семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю
своего поселка, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно
складывается целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:
•
создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
•
обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1.
интеграция предполагает планирование (отражение регионального
компонента в планировании образовательного процесса: темы недели про родной город,
поселок, мир животных и растений и т.д.);
2.
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3.
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;
4.
создание культурно-развивающей среды старшей группы.
Специфика населенного пункта
Здание детского сада находится в поселке Исток, вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом находится
территория леса.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ
им.А.В.Гуменюка (в здании школы находится мемориальная доска памяти Гуменюка А.В.,
на территории школы расположен мемориал памяти сотруднику группы «Альфа»
А.В.Гуменюка), Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН, МБОУ ДО
ДЮСШ по конному спорту, ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города
Екатеринбурга», «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
Социальное окружение социальные партнеры
Социальное окружение может оказывает большое содействие работе детского сада.
Удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства
для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
9

вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
В группе организовано взаимодействие с родителями (законными представителями)
через разные формы и виды совместной деятельности. Родители приглашаются в группу
для проведения бесед с детьми по знакомству с профессиями родителей, виртуальных
экскурсий. Организовано взаимодействие с предприятиями завод «Уралтрансмаш», МВД
России.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
10

и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2.Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствуют
планируемым результатам реализации Федеральной программы:
11

•

Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К пяти годам – 15.3.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Результаты диагностики фиксируются педагогом в таблицах по всем направлениям
развития (приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, с 1 по 15 сентября и с 15 по 27
мая).
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Парциальная программа для детей раннего и дошкольного возраста (2 – 7 лет)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель
Задачи

Принципы

Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
по вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность
с целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
12

3. Принцип последовательности, который предусматривает
постепенное усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
Планируемые
• слушать музыкальное произведение, чувствовать его
результаты
характер, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
• узнавать песни, мелодии;
• различать звуки по высоте (секста-септима);
• петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и
заканчивать пение вместе с другими детьми;
• выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной
формой музыки;
• инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
• подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.
Парциальная программа для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель

Задачи

Приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной
культуре, культурным традициям русского народа через активацию
познавательной деятельности.
1) Обучающие:
• знакомить детей с бытом, традициями и обычаями русской
деревни;
• знакомить детей с фольклорными произведениями,
национальным бытом, обрядами праздников;
• создать у детей определенный запас русских народных песен,
стихов, потешек, хороводных игр;
• знакомить с предметным миром русского крестьянства;
• обучать детей народным играм, праздничным обрядам.
2) Воспитательные:
• воспитывать у детей уважительное отношение к народной
культуре, традициям, обычаям русского народа, народному
творчеству;
• воспитывать коллективизм;
• воспитывать усидчивость, аккуратность, ответственность.
3) Развивающие:
• расширять кругозор дошкольников;
• развивать творческие способности и эмоциональную сферу
детей;
• развивать навыки общения, культуры поведения в среде
сверстников.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте 5 – 6 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности:
Для старшей группы:
•
•
•
•
•
•

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
принцип амплификации детского развития;
принцип единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения:
«Социально-коммуникативное развитие»
От 5 лет до 6 лет
Задачи

Содержание
1 )в сфере социальных отношений
•
обогащать
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
представления детей о себе, выразить собственные потребности и желания,
формах поведения и воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
действиях в различных подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
ситуациях в семье и правами. Обогащает представления детей о расширении
ДОО;
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
•
содействовать
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
пониманию
детьми детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
собственных и чужих Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
эмоциональных
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
состояний
и действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
переживаний, овладению и события, способствующие возникновению эмоций,
способами эмпатийного рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
поведения в ответ на произведений литературы и изобразительного искусства,
разнообразные
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
эмоциональные
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
проявления сверстников них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
и взрослых;
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
•
поддерживать
состояний.
интерес
детей
к Обогащает представления о семье, семейных и родственных
14

отношениям и событиям
в
коллективе,
согласованию действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;
•
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
•
расширять
представления
о
правилах поведения в
общественных местах;
об
обязанностях
в
группе;

отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2 ) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

15

• воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к
людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному наследию;
• знакомить детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества, достижения
страны;
• поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы;

•
формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к
труду
взрослых,
к
результатам их труда;
развивать

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
1) в сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
16

самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду
в природе;
•
знакомить детей
с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;

профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4)в области формирования основ безопасного поведения:
•
формировать
Педагог создает
условия для закрепления
представления детей об представлений детей о правилах безопасного поведения в
основных источниках и быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе
видах опасности в быту, на в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
улице, в природе, в книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
17

информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
•
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
•
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами

Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
№
1

2

3

4

5

6

5-6 лет

Колво
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 128 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы 2
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 2
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская 2
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к 2
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в 2
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
18

7

8

9

10
11

12

13

14
15

16
17
18
19

1

образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. Изд.4-е. – М.:
УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом :
Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под
ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
(Программа развития).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Старшая группа / авт.сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический
комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент
РФ, флаг РФ
ЧФУ
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.

2

2

2

2
2

2

2

2
2

2
2
2
2

2

Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным

1)

19

основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.

1)

Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,

2)

20

различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

3)

Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

4)

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Учебно-методическое сопровождение программы
№

1

5-6 лет

Колво

Математическое развитие
Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
21

Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и 2
диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина,
Ю.А. Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. – 186 с.
Окружающий мир
2
3

4

5

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для 2
проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками
2. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 368 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные 2
картины и динамические модели занятий с детьми 5 – 6 лет (старшая
группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 16
с. 15 цв.ил. (Методический кабинет парциальной программы.)
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 2
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 88 с.

Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
22

детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
23

Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
24

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
Учебно-методическое сопровождение программы
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
№
1

2

3

4

5
6
7

8

9

5-6 лет

Колво
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: 2
Метод.пособие. в 2 ч.Ч.1 (первый год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2023. –
112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие 2
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кнюдля 2
воспитателей детского сада и родителей / Под ред.О.С.Ушаковой. 3-е изд.,
испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 208 с. (Развиваем речь).
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.2 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под 2
ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 272 с. – (Развиваем речь)
Хрестоматия для старшей группы. Для дошкольного возраста. Составитель 1
Юдаева М.В. 2014.
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет : Пособие для 2
воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 352 с.
Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки, потешки, 2
приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с. – (ФГОС дошкольного
образования)
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
25

10

11

12

13

Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы.
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие

2

2

2

2

Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
26

•

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

2)

конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

3)

4)

музыкальная деятельность:
27

•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

5)

культурно-досуговая деятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время

6)

28

праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
29

литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
30

изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей
с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

2)

31

способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.

3)

Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению

4)

32

пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
33

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
1
2
3
4

Учебно-методическое сопровождение программы
5-6 лет

Колво
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». 2
Филимоновская игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». 2
Полхов-майдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». 2
Сказочная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный 2
возраст (5 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
Выпуск 2. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
34

5

6

7

8

9

10
11
12

Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный
возраст (5 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. –
Выпуск 2. – 24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
Савченко В.И.Новый год и Рождество в русской живописи.
Культурные практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие
/ авт.-сост.Н.А.Курочкина.. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018. – 24 с. + 8цв.ил. – (Методический комплект
программы «Детство»)
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2023. – 128 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Старшая группа.
– М. издательский дом «Цветной мир», 2011. – 144 с., илл.
Серия «Сказки-раскраски». Крошечка-Хаврошечка. Старшая группа
(5-6 лет). ООО «Русское слово- учебник», 2016
Серия «Сказки-раскраски». Сивка-бурка. Старшая группа (5-6 лет).
ООО «Русское слово- учебник», 2016

2

2

2

2

2

1
2
2

Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
35

влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко

1)

36

поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии,
из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом
и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
37

поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

2)

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по

3)

38

упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.

4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

5)

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.

6)

39

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
Учебно-методическое сопровождение программы
№
1
2

5-6 лет
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 С.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.

2
2

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО можно использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
40

•

инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы можно
использовать следующие методы:

•

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

•

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

•

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации,
41

рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения можно использовать комплекс методов.
При реализации Программы, используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитывают субъектные
проявления ребёнка в деятельности:

• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;

• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
• творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.24 –
24.22.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
42

•

•

•

•

•

•

•

•
•

развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально43

коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.25 – 25.8.
2.5.Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.26 –
26.11.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Данный раздел Программы направлен на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (ОНР, ЗПР), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Воспитанники группы, имеющие ТНР, ЗПР зачислены в логопедический пункт.
Для данной категории детей разрабатывается индивидуальный маршрут развития.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.

3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

44

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ТПМПК, ППк МБДОУ.
КРР с обучающимися ТНР осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Рабочая программа воспитания
Структура рабочей программы воспитания (далее – РПВ) полностью соответствует
структуре федеральной программы воспитания.
В старшей группе образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
2.7.1.Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»4.
2.7.2.Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»5.
2.7.3.Содержательный раздел РПВ
Уклад старшей группы
В старшей группе сложился событийный уклад организации образовательной
деятельности, который позволяет расширить многочисленные возможности для детской
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику
следующие формы образовательной деятельности:

•

экскурсии,

4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

5

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

45

•
•
•
•
•

исследования и опыты,
театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации;
творческие мастерские;
календарно-обрядовые праздники;

создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов
для оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и
родителей;

•

тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.
Выбор той или иной формы деятельности педагогически обоснован и
целесообразен. Освоение детьми определённого содержания может завершаться
организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на
которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные
мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического
процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин,
практические задания, требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:

• организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом, веером;
на ковре, у окна, на улице и т.п.;

• организация коллективного просматривания детских работ (обращать внимание на
успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);

• предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль
результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опыта и духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:

•
•
•
•

увидеть (наблюдение за миром);
услышать (звуки окружения);
обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
создать (самостоятельная деятельность)

Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
46

Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа
ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Родители ежедневно информируются о деятельности детей за прошедший день.
Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс
образования детей. Ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Принципиально меняется позиция педагога, который, являясь равноправным
субъектом общности, не может жестко задавать правила и нормы жизни в общности,
регулировать и контролировать ее функционирование. Позиция педагога стимулирует
проявление субъектной позиции воспитанников, характеризуя потенциал воспитательного
пространства, отмечает сложность позиции педагога, который не может прибегать к
«запретам» и «указам», а идет путем вовлечения самих детей в процесс создания и
укрепления воспитательного пространства.
Сам взрослый активно включается в жизнедеятельность общности, чтобы понастоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать)
изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление
детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и
детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в
общности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
47

поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

•

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

•
•
•

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

•
•
•
•
•
•

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

•

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
детьми;

•
•
•

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
48

2.7.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел РПВ «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»6.
2.7.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События старшей группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания7:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды описана в разделе 3.2. Программы.
6
7

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

49

В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.7.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.1.3. Программы «Значимые для разработки и
реализации образовательной Программы характеристики».
2.7.8. Организационный раздел РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Перечень методического обеспечения представлен в п 3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Воспитательная работа в старшей группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в старшей
группе лежат традиционные ценности российского общества. В старшей группе созданы
особые условия воспитания для принятия любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечена ему оптимальная социальную ситуация развития.
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей описаны в п.29.4.3.2. ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщаем малышей к народной культуре.
Третий год жизни».
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

50

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого- педагогические условия реализации образовательной Программы
«Психолого - педагогические условия реализации образовательной Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.30).
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среда
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда.
РППС должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФОП ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в МБДОУ
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
С учётом возможности реализации образовательной программы МБДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе МБДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
51

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО8.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной Программы
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»
Перечень художественной литературы
ФОП ДО, п. 33.1.5. - «Примерный перечень художественной литературы» для детей 5-6
лет:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка)
https://litlife.club/books/324430/sections/9
• «Жили-были два братца...» (докучная сказка) https://detskie-skazki.com/dokuchnyeskazki/dokuchnye-skazki.html;
• «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого)
https://nukadeti.ru/skazki/zayac_khvastun;
• «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой) https://russkaja-skazka.ru/kryilatyiy-mohnatyiy-da-maslenyiy/
• «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы) https://deti123.ru/skazka/lisa-i-kuvsin;
«Морозко» (пересказ М. Булатова) https://nukadeti.ru/skazki/morozko;
• «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица 203
https://nukadeti.ru/skazki/po-shhuchemu-veleniyu
• Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
https://nukadeti.ru/skazki/sestrica_aljonushka_i_bratec_ivanushka
• «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); https://kladraz.ru/skazki-dlja-detei/skazka-sivka-burka.html
• «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
https://www.bankreceptov.ru/skazki/skazki-0026.shtml
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; https://pedkopilka.ru/vospitateljam/skazki-dlja-detei/skazki-dlja-detei-1-2-3-let/bratja-grimgospozha-metelica.html
• «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; https://deti123.ru/skazka/zeltyj-aist
• «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; https://deti123.ru/skazka/zlatovlaska
• «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; https://nukadeti.ru/skazki/letuchij_korabl
• «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
https://nukadeti.ru/skazki/bratya_grimm_rapuncel
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
• Аким Я.Л. «Жадина»; https://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/vneklasnoe-chtenie-3klas/akim-zhadina.html
• Барто А.Л. «Верёвочка», https://www.culture.ru/poems/198/verevochka
• «Гуси-лебеди», https://nukadeti.ru/skazki/gusi_lebedi
• «Есть такие мальчики», https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskie-klassiki/stihiagnii-barto/est-takie-malchiki/
• «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
• Бородицкая М. «Тетушка Луна»; https://rustih.ru/marina-borodickaya-tyotushka-luna/
8

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

52

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Бунин И.А. «Первый снег»; https://www.culture.ru/poems/26936/pervyi-sneg
Волкова Н. «Воздушные замки»; https://stihi.ru/2012/01/08/302
Городецкий С.М. «Котёнок»; https://stihi.ru/2008/07/02/2704
Дядина Г. «Пуговичный городок»; https://www.labirint.ru/books/578533/
Есенин С.А. «Берёза»; https://ilibrary.ru/text/1297/p.1/index.html
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; https://www.culture.ru/poems/48602/moyavoobraziliya
Маршак С.Я. «Пудель»; https://nukadeti.ru/skazki/marshak-pudel
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
http://morits.ru/cntnt/stih/bolshoj_se1/dom_gnoma_/domik_s_tr.html
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
https://www.culture.ru/poems/48807/kakie-byvayut-podarki
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; https://mishka-knizhka.ru/rasskazypivovarovoj-i-m/
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), https://www.culture.ru/poems/4447/u-lukomorya-dub-zelyonyi-otryvok-izpoemy-ruslan-i-lyudmila
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
https://www.culture.ru/poems/4415/skazka-o-care-saltane
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; https://skazki-pered-snom.ru/stixotvoreniya/romansef/stixotvorenie-beskonechnye-stixi-roman-sef.html
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; https://www.labirint.ru/books/741762/
Степанов В.А. «Родные просторы»; https://ped-kopilka.ru/semeinajabiblioteka/literaturnoe-chtenie-1-klas/stepanov-rodnye-prostory.html
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», https://rustih.ru/ivan-surikov-zima/
«Зима» (отрывок); https://www.culture.ru/poems/27552/zima
Токмакова И.П. «Осенние листья»; https://daningrad.ru/osennie-listya-irina-tokmakova
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; https://stihi.ru/2012/03/07/6543
Усачев А. «Колыбельная книга», https://www.labirint.ru/books/643152/
«К нам приходит Новый год»; https://rustih.ru/andrej-usachyov-otkuda-prixodit-novyjgod/
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; https://rustih.ru/afanasij-fet-mama-glyan-kaiz-okoshka/
Цветаева М.И. «У кроватки»; https://rustih.ru/marina-cvetaeva-u-krovatki/
Чёрный С. «Волк»; https://rustih.ru/sasha-chernyj-volk/
Чуковский К.И. «Ёлка»; https://www.chukfamily.ru/kornei/poems/stixi-dlya-detej/elka
Яснов М.Д. «Мирная считалка», https://epampa.yuniko.ru/yasnov/schechka.html
«Жила-была семья», https://www.labirint.ru/books/821837/
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
https://www.labirint.ru/books/671804/

Проза.
• Аксаков С.Т. «Сурка»; https://skazki.rustih.ru/sergej-aksakov-surka/
• Алмазов Б.А. «Горбушка»; https://libking.ru/books/child-/child-prose/238928-borisalmazov-gorbushka.html
• Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», https://ped-kopilka.ru/vospitateljam/raskazydlja-doshkolnikov/raskazy-dlja-detei-5-6-let/baruzdin-beregite-svoi-kosy.html
• «Забракованный мишка» (по выбору); https://1-3.su/archives/11030
• Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
https://kartaslov.ru/книги/Виталий_Бианки_Лесная_газета/3
• Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); https://ped-kopilka.ru/semeinajabiblioteka/vneklasnoe-chtenie-2-klas/gaidar-chuk-i-gek.html
53

•

Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); https://litmir.club/br/?b=688801
• Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; https://litmir.club/br/?b=247508
• Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); https://mishkaknizhka.ru/rasskazy-dragunskogo/
• Москвина М.Л. «Кроха»; https://pandia.ru/text/80/599/78225.php
• Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
• «Дружок», «На горке» (по выбору); https://sad9.ru/skazki/nosova
• Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; https://nukadeti.ru/skazki/panteleev-bukva-ty
• Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlyadetej/rasskazy-paustovskogo/kot-vorjuga-paustovskij-k/
• Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
https://kladraz.ru/metodika/vneklasnoe-chtenie-4-klas/pogodin-knizhka-pro-grishku.html
• Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; https://nukadeti.ru/skazki/glotok_moloka
• Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); https://danlik.ru/sereznayaptica-n-sladkov/
• Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
https://nukadeti.ru/skazki/pro-pingvinov
• Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); https://mishka-knizhka.ru/rasskazytolstogo-l-n/
• Ушинский К.Д. «Четыре желания»; https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlyadetej/rasskazy-ushinskogo/chetyre-zhelanija/
• Фадеева О. «Фрося - ель 204 обыкновенная»; https://mishka-knizhka.ru/blog/frosja-elobyknovennaja-fadeeva-o/
• Шим Э.Ю. «Петух и наседка», https://vashechudo.ru/raznoe/raskazy-dlja-detei/shimpetuh-i-nasedka.html
• «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. https://infourok.ru/e-shim-solnechnaya-kaplya-6713677.html
• Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; https://deti123.ru/skazka/domovenok-kuzka
• Бажов П.П. «Серебряное копытце»; https://nukadeti.ru/skazki/bazhov-serebryanoekopytce
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); https://inna-rina.livejournal.com/224237.html
• Даль В.И. «Старик-годовик» https://nukadeti.ru/skazki/dal-starik-godovik ;
• Ершов П.П. «Конёк-горбунок» https://nukadeti.ru/skazki/ershov_konjok_gorbunok ;
• Заходер Б.В. «Серая Звёздочка» https://azbyka.ru/fiction/skazki-dlja-ljudej-boriszahoder/3/ ;
• Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
https://azbyka.ru/fiction/1/kataev-valentin-petrovich/
• Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
https://nukadeti.ru/skazki/mamin_sibiryak_aljonushkiny_skazki
• Михайлов М.Л. «Два Мороза»; https://www.labirint.ru/books/666458/
• Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; https://nukadeti.ru/skazki/nosov-bobik-vgostyakh-u-barbosa
• Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; https://azbyka.ru/fiction/chemodan-chepuhiljudmila-petrushevskaja/6/
• Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
54

о семи богатырях» (по выбору); https://www.litres.ru/book/aleksandr-pushkin/skazka-o-caresaltane-o-syne-ego-slavnom-i-moguchem-boga-173022/chitat-onlayn/
• Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; https://zooclub.ru/skazki/stihi-o-zhivotnyh-dljadetei/kak-lyagushku-prodavali.shtml
• Телешов Н.Д. «Крупеничка»; https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkieskazochniki/skazki-teleshova/krupenichka-teleshov-n-d/
• Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlyadetej/rasskazy-ushinskogo/slepaja-loshad/
• Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
https://skazki.rustih.ru/kornej-chukovskij-doktor-ajbolit-po-gyu-loftingu/
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
• Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
https://rustih.ru/boris-zaxoder-na-gorizontskix-ostrovax/
• Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
https://4italka.su/detskoe/stihi_dlya_detey/373926.htm
• Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
https://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/stihi-dlja-detei/stihi-o-babushke-dlja-detei/skaputikjan-moja-babushka.html
• Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); https://m1r.ru/1599-mirnaja-schitalka.html
• Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); https://koshki-mishki.ru/view968-0.html
• Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
https://www.culture.ru/poems/48689/pro-letayushuyu-korovu
• Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
https://stihi.ru/2022/12/10/5068
• Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
https://maryvaspitatelromashki.blogspot.com/2021/07/blog-post_4.html
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
• Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); https://nukadeti.ru/skazki/gans_khristian_andersen
• Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); https://tvoyaskazka.ru/?p=3667
• Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
https://www.litres.ru/book/karlo-kollodi-32583946/priklucheniya-pinokkio-istoriyaderevyannoy-kukly-69246880/chitat-onlayn/
• Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); https://nukadeti.ru/skazki/chudesnoe-puteshestvie-nilsas-dikimi-gusyami
• Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); https://dlyarazvitiya.ru/skazki-dlay-detey/zarubezhnyeskazochniki/skazki-astrid-lindgren/karlson-kotoryj-zhivjot-na-kryshe-opjat-priletel/
• Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
https://www.labirint.ru/books/804518/
• Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
https://predanie.ru/book/195681-vinni-puh-i-vse-vse-vse/
55

•

Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), 205 «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlaydetey/zarubezhnye-skazochniki/skazki-projslera/malenkaja-baba-jaga-projsler-o/
• Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
https://molnija.livejournal.com/558621.html
Перечень музыкальных ФОП ДО, п. 33.2.7. «Примерный перечень музыкальных
произведений
произведений» для детей 5-6 лет
Перечень произведений ФОП ДО, п. 33.3.4. «Примерный перечень произведений
изобразительного
изобразительного искусства» для детей 5-6 лет
искусства
Перечень анимационных ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень анимационных
произведений
произведений»9
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Раздел «Режим и распорядок дня в дошкольных группах» в Программе полностью
соответствует разделам 35.1 – 35.13.1 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах10». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный
режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы.
В Программе представлен режим дня для групп, функционирующих полный день
(10.5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, ужина).
Требования к организации образовательного процесса и режима дня прописаны в
п.35.21 ФОП ДО.
Режим дня в дошкольных группах (холодный период)
№

Организационные формы

Старшаягруппа
5 до 6 лет

1

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка

8.00 – 8.12
8.12 – 8.22
8.22 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

2
3
4
5

6
7
8

9

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.

10

56

10.00 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 12.00

9
10
11
12
13
14
15
16

Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
Образовательная
деятельность
(занятия)/игровая
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой

12.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 18.00

Режим дня в дошкольных группах (теплый период)
№

Организационные формы

Старшаягруппа
5 до 6 лет

1

Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой

7.30 – 8.00

2
3
5
6
9
10
11
12
14
15
16

8.00 – 8.10
8.10 – 8.22
8.22 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 12.00
9.50 – 10.00
12.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00

3.6.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ФОП ДО.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы МБДОУ включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей. Все мероприятия проводятся с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом
детей дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
57

План составлен так, что педагог имеет возможность внести в него изменения,
отражающие его индивидуальность, особенности детей старшего возраста.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО представлено в
приложении 2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни.
Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок» (сценарии интегрированных занятий). – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2019. – 88 с.
3.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
304 с.: ил.

58

Приложение № 1
Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
в календарном плане воспитательной работы
старшая группа (5 – 6 лет)
Месяц:

Сентябрь

Тема события
(праздников):

«Осенние краски»

Октябрь

«Край, в котором мы
живем»

Ноябрь

«Нет милее дружка, чем
родная матушка»

Под темы (по
неделям)

Итоговые
мероприятия:

1. Тематическая неделя «Красота
осени»
2. Тематическая неделя «Осень в лесу»
3. Тематическая неделя «Грибы»
4. Тематическая неделя «Осенние
хлопоты»
1. Тематическая неделя «Мой родной
город»
2. Тематическая неделя
«Достопримечательности родного
города, поселка»
3. Тематическая неделя «Музеи моего
города
4. Тематическая неделя«Мой Урал»

Конкурс костюмов
(дефиле) «Мисс Осень»

1. Тематическая неделя «Дети разных
стран —друзья»
2. Тематическая неделя «Народные
промыслы России»
3. Тематическая неделя «Золотая
хохлома»
4. Тематическая неделя «Мама —
лучший друг»

Развлечение «День
матери»
День народногоединства
Фотовыставка на тему:
«Семь Я»

Выставка поделок
«Дары осени»
Осенний утренник
Выставка детских работ на
тему «Осень праздник
подарила и поздравить не
забыла ясным солнышком
к обеду наших бабушку и
деда!»

Основные
государственные
и народные
праздники,
памятные даты
1 сентября – День
знаний
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
1 октября –
Международный День
пожилых людей;
Международный день
музыки
5 октября – День
учителя
16 октября – День отца
в России
4 ноября – День
народного единства
10 ноября – День
сотрудника
внутренних дел РФ
27 ноября – День
матери в России
30 ноября – День
Государственного
герба РФ

Декабрь

«Пришла волшебница
зима»

1. Тематическая
неделя
«Зимняя
лаборатория»
2. Тематическая неделя «Зимующие
птицы»
3. Тематическая неделя «Скоро будет
праздник!»
4. Тематическая неделя «Волшебство
Нового года» подготовка к новому
году

Январь

«Месяц январь – зимы
государь»

2. Тематическая неделя «Зимний лес»
3. Тематическая неделя «Зимние виды
спорта»
4. Тематическая неделя «Бело-голубая
гжель»

Февраль

«Крепок телом – богат
делом!»

1. Тематическая неделя «Арктика и
Антарктика»
2. Тематическая неделя «Рода войск»
3. Тематическая неделя «День
защитника Отечества»
4. Тематическая неделя «Руки бабушки
и мамы»

2

Новогодний утренник

3 – День
неизвестного
солдата
5 – День
добровольца
(волонтера) в
России
8 - Международный
День художника
9 – День Героев
Отечества
12 – День Конституции
РФ
31 декабря – Новый
год
Рождественская сказка
27 января – День
Фестиваль «О, спорт, ты– снятия
блокады
жизнь»
Ленинграда
Неделя зимних игр и
забав
«Прекрасная пора очей
очарованья»,
«Остановись
прекрасное
мгновенье»,
«Как прекрасен ты
весной, край любимый, край
родной»
Развлечение «Двадцать
маленьких ребят зашагали
на парад»
Семейный праздник Мы
умеем дружно жить»
Выставка поделок
«Военная техника»
Масленица

8 февраля – День
российской науки
21
февраля
–
Международный
день родного языка
23 февраля – День
защитника
Отечества

Март

«Мир вокруг меня»
«Широкая масленица» (с
11 по 17 марта)

Апрель

«К нам весна идет»

Май

«Миру – мир!»

Июнь

«Лето пришло – радость
принесло»

1. Тематическая
неделя
«Международный женский день»
2. Тематическая неделя
«Весенняя
природа»
3. Тематическая
неделя
«Береги
планету. Природные зоны Земли»
4. Тематическая неделя «Театральная
весна»
1. Тематическая неделя «Весна,
перелетные птицы»
2. Тематическая неделя «Космос»
3. Тематическая неделя «Книжкина
неделя»
4. Тематическая неделя «Природа
весной, насекомые»
1. Тематическая неделя «9 мая — День
Победы!»
2. Тематическая неделя «В мире
музыки»
3. Тематическая неделя «Славянская
культура и письменность»
4. Тематическая неделя «Стали мы на
год взрослей»
1.Тематическая неделя – «День
защиты детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом –
Россия»
3.Тематическая неделя «В гостях у
насекомых»
4.Тематическая неделя – «В стране
цветов»

3

Утренник «Мамин день!»
Выставка детских работ
«При солнышке – тепло!А
при матушке – добро!»

Развлечение
«Был первым в космосе
Гагарин…
Каким по счету будешь
ты?»
Выставка детских работ
«Этот фантастический
Космос»
«Воронья каша»
Развлечение
«Раскрылись цветы на
лужайке и птицы запелив
лесу»
Концерт для ветеранов,
посвященный Дню Победы
«Кукушкин чай»

8
Международны
й женский день
27 – Всемирный
день театра

12 апреля –
День – День
Космонавтики
22 апреля –
Всемирный
день Земли
30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая – Праздник
Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских
общественных
организаций России
24 мая – День
славянской культуры и
письменности
Развлечение «Мы
1 июня – День
маленькие дети»
защиты детей
Музыкально-спортивный
5 июня – День
праздник «День России»
эколога
Итоговое мероприятие:
6 июня – День
«Бал насекомых»
русского языка, день
Итоговое мероприятие: «Бал рождения великого
цветов»
русского поэта
А.С,Пушкина (1799 –
1937)
12 июня – День России

Июль

Август

«Лето красное, звонче пой»

1.Тематическая неделя «Моя семья»
2.Тематическая неделя «В гостях у
светофора»
3.Тематическая неделя «Наши друзья
животные»
4.Тематическая неделя «Волшебница
вода»
Август устали не знает – лето 1.Тематическая неделя «Безопасный
жаркое завершает»
мир»
2.Тематическая неделя «Спешите
делать добро»
3.Тематическая неделя «Мы живем на
Урале»
4.Тематическая неделя «До свидания,
Лето»

4

Итоговое
мероприятие
«Семья вместе и душа на
месте»
Итоговое
мероприятие:
«Незнайка на улице»
Итоговое мероприятие:
«Братья наши меньшие»
Итоговое
мероприятие:
«Безопасная игротека»
Итоговое
мероприятие: «Твори
добро»
Итоговое
мероприятие: «Виват,
Екатеринбург»
Итоговое мероприятие
«Лето, ах, Лето»

Третье воскресенье
июня – День
медицинского
работника
8 июля – День семьи,
любви и верности.
30 июля – День
военно-морского флота

2 августа – День
Воздушно-десантных
войск
22 августа – День
государственного
флага Российской
Федерации