Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 271
Главная ул., д. 28-а, Екатеринбург, 620061
тел. +7 (343) 252 – 71 – 24, факс +7 (343) 252 – 73 – 19, e-mail: mdou271@eduekb.ru
сайт: www.271.tvoysadik.ru
ОКПО 51830039 ОГРН 1026605414923 ИНН/КПП 6662109473/668501001

Принята
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 271
Протокол № 1
«30» августа 2024 г.

Утверждена
Заведующим МБДОУ-детский
сад комбинированного
вида № 271
__________С.Ж. Анташян
«30» августа 2024 г.
Приказ № 199

Рабочая программа (модуль)
образовательной программы
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271
группы общеразвивающей направленности
для детей 6-7 лет
срок реализации 1 год

Разработчик
Адамян Анаит Грузовна
воспитатель,
высшая квалификационная категория
Барабанова Наталья Николаевна
воспитатель,
первая квалификационная категория

Екатеринбург, 2024
2

Содержание
I.

II.

III.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
1.1.3. Значимые для осуществления образовательной деятельности
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей 6-7 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной деятельности
детей 6-7лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации образовательной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей 6-7 лет, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик детей 6-7 лет
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Содержание коррекционной работы в группах общеразвивающей
направленности
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Особенности традиционных событий праздников и мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) (далее – Программа) группы общеразвивающей
направленности для детей 6-7 лет разработана в соответствии с образовательной
программой МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 271 (далее – МБДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются документы,
указанные в образовательной программе МБДОУ.
Программа выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется на
русском языке. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
подготовительной группе. Срок реализации Программы рассчитан на 1 год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
4

нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
В Программу введен раздел коррекционно-развивающей работы.
1) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
2) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования; Содержательный раздел включает рабочую программу
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
5

включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечение образовательной Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
‒ перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной программы;
‒ режим и распорядок дня в дошкольных группах;
‒ календарный план воспитательной работы.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО1, «содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.». Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела
Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от
своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы
в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
•
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми подготовительной
группы уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям подготовительной группы и специфичных для детей дошкольного возраста
1

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.

6

видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
•
жизнь, достоинство, права и свободы человека,
•
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу,
•
высокие нравственные идеалы,
•
крепкая семья,
•
созидательный труд,
•
приоритет духовного над материальным,
•
гуманизм, милосердие, справедливость,
•
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
•
историческая память и преемственность поколений,
•
единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование

социокультурной
7

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной
Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
3) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
6) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество ДОО с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

Региональная специфика
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому:
от семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю
своего поселка, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно
складывается целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:
•
создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
•
обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1.
интеграция предполагает планирование (отражение регионального
компонента в планировании образовательного процесса: темы недели про родной город,
поселок, мир животных и растений и т.д.);
2.
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3.
создание культурно-развивающей среды подготовительной группы.
Специфика населенного пункта
Здание детского сада находится в поселке Исток, вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом находится
территория леса.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ
им.А.В.Гуменюка (в здании школы находится мемориальная доска памяти Гуменюка А.В.,
на территории школы расположен мемориал памяти сотруднику группы «Альфа»
А.В.Гуменюка), Уральский НИИСХ – филиал ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАН, МБОУ ДО
ДЮСШ по конному спорту, ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника № 13 города
Екатеринбурга», «АО "УРАЛПЛЕМЦЕНТР"».
Социальное окружение социальные партнеры
9

Социальное окружение может оказывает большое содействие работе детского сада.
Удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства
для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
10

инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
11

дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствуют
планируемым результатам реализации Федеральной программы:
• Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста) – 15.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Результаты диагностики фиксируются педагогом в таблицах по всем направлениям
развития (приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, с 1 по 15 сентября и с 15 по 27
мая).
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.

12

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Список парциальных программ
•
Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;

•

Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам
русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023 г. – 304 с.:
ил.
Парциальная программа для детей раннего и дошкольного возраста (2 – 7 лет)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель
Задачи

Принципы

Планируемые
результаты

Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
по вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность
с целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает
постепенное усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
• слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
• узнавать песни, мелодии;
• различать звуки по высоте (секста-септима);
13

• петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и
заканчивать пение вместе с другими детьми;
• выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной
формой музыки;
• инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
• подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.

Парциальная программа для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель

Задачи

Приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной
культуре, культурным традициям русского народа через активацию
познавательной деятельности.
1)Обучающие:
• знакомить детей с бытом, традициями и обычаями русской
деревни;
• знакомить детей с фольклорными произведениями,
национальным бытом, обрядами праздников;
• создать у детей определенный запас русских народных песен,
стихов, потешек, хороводных игр;
• знакомить с предметным миром русского крестьянства;
• обучать детей народным играм, праздничным обрядам.
2) Воспитательные:
• воспитывать у детей уважительное отношение к народной
культуре, традициям, обычаям русского народа, народному
творчеству;
• воспитывать коллективизм;
• воспитывать усидчивость, аккуратность, ответственность.
3) Развивающие:
• расширять кругозор дошкольников;
• развивать творческие способности и эмоциональную сферу
детей;
• развивать навыки общения, культуры поведения в среде
сверстников.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
14

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от шести до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
принцип амплификации детского развития;
принцип единства обучения и воспитания;
принцип преемственности образовательной работы;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип

здоровьесбережения.
«Социально-коммуникативное развитие»
От 6 лет до 7 лет
Задачи

Содержание
1)в сфере социальных отношений
•
поддерживать
Педагог обеспечивает детям возможность осознания
положительную
и признания собственных ошибок, рефлексии качества
самооценку
ребёнка, решения поставленных задач, определения путей развития.
уверенность
в
себе, Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
осознание роста своих поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
достижений,
чувства осознанное отношение к своему будущему и стремление
собственного достоинства, быть полезным обществу.
стремления
стать
Педагог знакомит детей с изменением позиции
школьником;
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится
•
обогащать опыт в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
применения
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
разнообразных способов последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
взаимодействия
со необходимости укрепления связи между поколениями,
взрослыми
и взаимной поддержки детей и взрослых.
сверстниками;
развитие
Обогащает
представления
детей
об
начал социально-значимой общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
активности;
поддерживает стремление к школьному обучению, к
•
обогащать
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
эмоциональный
опыт представление о роли общеобразовательной организации в
ребёнка,
развивать жизни людей.
способность
ребёнка
Педагог развивает умение детей распознавать
распознавать
свои собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания и эмоции переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
15

окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
•
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать
интересы
и
чувства
других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
•
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основ этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;

состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется
с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
Педагог
воспитывает
патриотические
и
патриотические
и интернациональные чувства, уважительное отношение к
интернациональные
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
чувства,
уважительное характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к особенностей восприятия ими информации (территория
представителям
разных государства и его границы, столица и так далее).
национальностей, интерес Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
к их культуре и обычаям;
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
16

•
расширять
представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности
интересам страны;
•
знакомить
с
целями и доступными
практиками волонтерства
в России и включать детей
при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
•
развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями
, событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками
волонтерства
в
России,
вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
17

•
развивать
ценностное отношение к
труду взрослых;
•
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
•
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
•
развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

спецификой родного населенного пункта.
3)в сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
18

получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4)в области формирования основ безопасного поведения:
•
формировать
Педагог осуществляет ознакомление детей с
представления об опасных правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
для человека ситуациях в угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
быту,
в
природе
и в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
способах
правильного массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
поведения; о правилах подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
безопасности дорожного для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
движения
в
качестве детей в области безопасного поведения, позволяет детям
пешехода и пассажира демонстрировать сформированные умения, связанные с
транспортного средства;
безопасным поведением.
•
воспитывать
Педагог инициирует самостоятельность и активность
осторожное
и детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
осмотрительное
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
отношение
к
Педагог рассказывает детям об элементарных
потенциально
опасным правилах оказания первой медицинской помощи при
для человека ситуациям в первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
общении, в быту, на улице, Закрепляет через организацию дидактических игр,
в
природе,
в
сети упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
Интернет.
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364819

20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№
1

2
3

5

6-7 лет

Колво
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 2
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент 2
РФ, флаг РФ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская 2
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
20

6

7

8

9
10

11
12
13
14

15
16

17

18

19

20

21
22
23
24

1

программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом :
Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под
ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
(Программа развития).
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд.4-е.
– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 248 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Подготовительная к
школе группа / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Лукомская Н. Напрасные обещания: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. А как же я?: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. Своя комната: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. Давай договоримся: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
ЧФУ
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
21

2

2

2

2
2

2
2
2
2

2
2

2

2

2

2

3
3
3
3

2

пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.

1.
2.

3.

4.
5.

6.

7.
8.

9.

Познавательное развитие
От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
22

проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.

3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
23

потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
№

1

6-7 лет

Колво

Математическое развитие
Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и 2
диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина,
Ю.А. Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. – 186 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и 2
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е
изд.,испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88с.
24

1

2

3

4

5

Окружающий мир
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. –
144 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели занятий с детьми 6 – 7 лет (старшая
группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 17
с. 15 цв.ил. (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками
2. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 368 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
{Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 512 с. ил. – Прил.: 1
электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы
«Детство»)
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 88 с.

1

2

1

1

2

Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
25

литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
26

соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
27

«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
№
1
2

3
4

5

6

7

8

9
10

11

12

13

14

6-7 лет

Колво
Хрестоматия для подготовительной группы. Для дошкольного возраста. 2
Составитель Юдаева М.В. 2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие 2
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под 2
ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 272 с. – (Развиваем речь)
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет : Пособие для 2
воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 352 с.
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: 2
Метод.пособие. в 2 ч.Ч.2 (второй год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2023. –
112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для 2
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд.,
перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа: 2
песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки,
заклички, календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы
/ сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 472 с.
– (ФГОС дошкольного образования)
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.2 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие / Н.С.Жукова. – М.: Эксмо, 2009. – 24
96 с.: ил.
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. 2
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический 2
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие

Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет
28

Задачи образовательной деятельности
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
•
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));

2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
29

• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
•
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;

3)

музыкальная деятельность:
•
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
•
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

4)

30

•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

5)

культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
•
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности

6)

31

Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
32

искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
33

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять

2)

34

стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.

3)

Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.

4)

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

5)

35

крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
36

закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
37

их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
1

6-7 лет
Наглядно-дидактическое пособие
Филимоновская игрушка.
38

«Народное искусство

–

Колво
детям». 2

2
3
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15
16
17
18
19

Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Полховмайдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям».
Сказочная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный возраст (5 –
7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – Выпуск 2. – 16 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный возраст (5
– 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 2. – 24 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст
(6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. –
Выпуск 2. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. +
8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший дошкольный
возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина.
–– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с. + 8 цв.илл.
– (Методический комплект программы «Детство»).
Савченко В.И. Образ А.С.Пушкина в русской живописи: культурные
практики для детей 6 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с., цв.ил.
Савченко В.И.Новый год и Рождество в русской живописи. Культурные
практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие / авт.сост.Н.А.Курочкина.. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 24 с. + 8цв.ил. – (Методический комплект программы «Детство»)
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр. Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост.
Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. –
24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2021. –
96 с. + цв.ил.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие») : учебно-методическое пособие.
– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие») : Методическое пособие для
реализации парциальной программы «Цветные ладошки». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2022. – 216 с., 15 изд-е, перераб и доп.
Серия "Сказки-раскраски". Василиса Прекрасная. Подготовительная
группа 6-7 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски". Царевна-лягушка. Подготовительная группа 67 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия «Народные промыслы» Каргопольская игрушка . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Дымковская игрушка . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Золотая хохлома . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
39

2
2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2
2
2
2
2

20
21
22
23

24
25
26
27

Серия "Народные промыслы". Гжель.Для старшего дошкольного возраста.
ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия "Народные промыслы". Городецкая роспись. Для старшего
дошкольного возраста.ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия «Русские богатыри» . Алёша Попович и Тугарин Змей. Для старшего
дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Микула Селянинович и Вольга
Святославьевич. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское
слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Никита Кожемяка. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Добрыня Никитич и Змей Горыныч. Для
старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Илья Муромец. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри». Садко. Для старшего дошкольного возраста.
ООО «Русское слово- учебник», 2017

2
2
2
2

2
2
2
2

Физическое развитие

От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
40

педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте

1)

41

и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой,
с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
42

положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.

2)

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной

3)

43

рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.

4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое

5)

44

самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:

6)

•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
45

•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
№
1

6-7 лет
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.

2

2
2

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:

•

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
46

формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);

•

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

•

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
47

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения педагог использует комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:

• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;

• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
• творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.24 –
24.22.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
48

детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.

3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

49

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.25 – 25.8.
2.5.Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.26 –
26.11.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Данный раздел Программы направлен на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (ОНР, ЗПР), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Воспитанники группы, имеющие ТНР, ЗПР зачислены в логопедический пункт.
Для данной категории детей разрабатывается индивидуальный маршрут развития.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ТПМПК, ППк МБДОУ.
КРР с обучающимися ТНР осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
50

2.7. Рабочая программа воспитания
Структура рабочей программы воспитания (далее – РПВ) полностью соответствует
структуре федеральной программы воспитания.
В подготовительной группе образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1.Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»4.

2.7.2.Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»5.
2.7.3.Содержательный раздел РПВ
Уклад подготовительной группы
В подготовительной группе сложился событийный уклад организации
образовательной деятельности, который позволяет расширить многочисленные
возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы Выбор той или иной формы деятельности
педагогически обоснован и целесообразен. Освоение детьми определённого содержания
может завершаться организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга,
выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
Подобные мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом
педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты,
элементы викторин, практические задания, требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:
4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

5

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

51

•

организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом,
веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;

•
организация коллективного просматривания детских работ (обращать
внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);
предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль
результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей. внедряются
в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опыта и духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:
•
•
•
•

увидеть (наблюдение за миром);
услышать (звуки окружения);
обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
создать (самостоятельная деятельность)

Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа
ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.

52

Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Родители ежедневно информируются о деятельности детей за прошедший день.
Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс
образования детей. Ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Принципиально меняется позиция педагога, который, являясь равноправным
субъектом общности, не может жестко задавать правила и нормы жизни в общности,
регулировать и контролировать ее функционирование. Позиция педагога стимулирует
проявление субъектной позиции воспитанников, характеризуя потенциал воспитательного
пространства, отмечает сложность позиции педагога, который не может прибегать к
«запретам» и «указам», а идет путем вовлечения самих детей в процесс создания и
укрепления воспитательного пространства.
Сам взрослый активно включается в жизнедеятельность общности, чтобы понастоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать)
изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление
детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и
детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в
общности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
53

стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

•

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

•
•
•

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

•
•
•
•
•
•

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

•

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
детьми;

•
•
•

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.4 Задачи воспитания в образовательных областях

Раздел РПВ «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»6.
2.7.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
6

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

54

• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События подготовительной группы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания7:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.7.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.1.3. Программы «Значимые для разработки и
реализации образовательной Программы характеристики».
2.7.8. Организационный раздел РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
7

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

55

детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Перечень методического обеспечения представлен в п 3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Воспитательная работа в подготовительной группе не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в
подготовительной группе лежат традиционные ценности российского общества. В
подготовительной группе созданы особые условия воспитания для принятия любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечена
ему оптимальная социальную ситуация развития.
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей описаны в п.29.4.3.2. ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщаем малышей к народной культуре.
Третий год жизни».
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

56

3.1.Психолого - педагогические условия реализации образовательной Программы

Педагогические условия реализации образовательной Программы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.30).
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО
(п.31).
3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО8.
Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№
1

2
3

5

6

7

8

9
10

11

8

6-7 лет

Колво
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 2
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент 2
РФ, флаг РФ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие 2
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская 2
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к 2
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в 2
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления: 2
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по
стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной 2
программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

57

12
13
14

15
16

17

18

19

20

21
22
23
24

1

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной
программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом :
Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в
мире поиска).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под
ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
(Программа развития).
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд.4-е.
– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 248 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Подготовительная к
школе группа / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Лукомская Н. Напрасные обещания: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. А как же я?: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. Своя комната: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
Лукомская Н. Давай договоримся: сказка / Н.Лукомская. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2017. – 32 с.: ил. – (Сказки мамы-мышки)
ЧФУ
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.

2
2
2

2
2

2

2

2

2

3
3
3
3

2

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
№

1

6-7 лет

Колво

Математическое развитие
Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных 2
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и 2
диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина,
Ю.А. Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. – 186 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и 2
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е
изд.,испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88с.
Окружающий мир

58

1

2

3

4

5

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. –
144 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели занятий с детьми 6 – 7 лет (старшая
группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 17
с. 15 цв.ил. (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками
2. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 368 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
{Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 512 с. ил. – Прил.: 1
электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы
«Детство»)
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 88 с.

1

2

1

1

2

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
2

3
4

5

6

7

8

9
10

11

6-7 лет

Колво
Хрестоматия для подготовительной группы. Для дошкольного возраста. 2
Составитель Юдаева М.В. 2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие 2
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под 2
ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 272 с. – (Развиваем речь)
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет : Пособие для 2
воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 352 с.
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: 2
Метод.пособие. в 2 ч.Ч.2 (второй год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2023. –
112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для 2
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд.,
перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа: 2
песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки,
заклички, календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы
/ сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 472 с.
– (ФГОС дошкольного образования)
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для 2
педагогов и родителей. В 2 кн. КН.2 / авт.-сост. С.Д.Томилова – Москва:
АСТ, 2013. – 702 с.
Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие / Н.С.Жукова. – М.: Эксмо, 2009. – 24
96 с.: ил.
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. 2
Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие

59

12

13

14

Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический 2
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к 2
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

№

6-7 лет

1

Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство –
Филимоновская игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Полховмайдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям».
Сказочная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный возраст (5 –
7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – Выпуск 2. – 16 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный возраст (5
– 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 2. – 24 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст
(6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. –
Выпуск 2. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. +
8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший дошкольный
возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина.
–– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с. + 8 цв.илл.
– (Методический комплект программы «Детство»).
Савченко В.И. Образ А.С.Пушкина в русской живописи: культурные
практики для детей 6 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с., цв.ил.
Савченко В.И.Новый год и Рождество в русской живописи. Культурные
практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие / авт.сост.Н.А.Курочкина.. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 24 с. + 8цв.ил. – (Методический комплект программы «Детство»)
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр. Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост.
Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. –
24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет: учеб.метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2021. –
96 с. + цв.ил.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область

2
3
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

60

Колво
детям». 2
2
2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

14

15
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27

«Художественно-эстетическое развитие») : учебно-методическое пособие.
– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие») : Методическое пособие для
реализации парциальной программы «Цветные ладошки». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2022. – 216 с., 15 изд-е, перераб и доп.
Серия "Сказки-раскраски". Василиса Прекрасная. Подготовительная
группа 6-7 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски". Царевна-лягушка. Подготовительная группа 67 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия «Народные промыслы» Каргопольская игрушка . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Дымковская игрушка . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Золотая хохлома . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия "Народные промыслы". Гжель.Для старшего дошкольного возраста.
ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия "Народные промыслы". Городецкая роспись. Для старшего
дошкольного возраста.ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия «Русские богатыри» . Алёша Попович и Тугарин Змей. Для старшего
дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Микула Селянинович и Вольга
Святославьевич. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское
слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Никита Кожемяка. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Добрыня Никитич и Змей Горыныч. Для
старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Илья Муромец. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри». Садко. Для старшего дошкольного возраста.
ООО «Русское слово- учебник», 2017

2

2
2
2
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
2

6-7 лет
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.

2
2

3.5 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной Программы
Наименование перечня
Перечень художественной
литературы
Перечень
музыкальных
произведений
Перечень
произведений
изобразительного
искусства

Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1.6. - «Примерный перечень художественной
литературы» для детей 6-7 лет
ФОП ДО, п. 33.2.8. «Примерный перечень музыкальных
произведений» для детей 6-7 лет
ФОП ДО, п. 33.3.5. «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства» для детей 6-7 лет
61

Перечень анимационных ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень анимационных
произведений
произведений»9
3.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Раздел «Режим и распорядок дня в дошкольных группах» в Программе полностью
соответствует разделам 35.1 – 35.13.1 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах10». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а
измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы.
В Программе представлен режим дня для групп, функционирующих полный день
(10.5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, ужина).
Требования к организации образовательного процесса и режима дня прописаны в
п.35.21 ФОП ДО.
Режим дня в подготовительной группе с 6 до 7 (8) лет (холодный период)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 18.00

Режим дня в подготовительной группе с 6 до 7 (8) лет (теплый период)
9

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.

10

62

Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Второй завтрак1
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.30
9.30 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 18.00

3.8.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ФОП ДО.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы МБДОУ включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей. Все мероприятия проводятся с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом
детей дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
План составлен так, что педагог имеет возможность внести в него изменения,
отражающие его индивидуальность, особенности подготовительной группы.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО представлено
в приложении 2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд.,
перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304 с.: ил.

63

Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
в календарном плане воспитательной работы
старшая группа (6 – 7 лет)
Месяц:

Сентябрь

Октябрь

Тема события
(праздников):

«Осенние краски»

«Край, в котором мы
живем»

Под темы (по
неделям)

Итоговые
мероприятия:

1. Тематическая неделя «День знаний»
2. Тематическая неделя
«Сельскохозяйственные профессии»
3. Тематическая неделя «Праздник
урожая»
4. Тематическая неделя «Осенние
хлопоты»

Конкурс костюмов
(дефиле) «Мисс Осень»

1. Тематическая неделя «Мой родной
город»
2. Тематическая неделя
«Достопримечательности родного
города»
3. Тематическая неделя «Богатства
России»
4. Тематическая неделя «МойУрал»

Осенний утренник
Выставка детских работ на
тему «Осень праздник
подарила и поздравить не
забыла ясным солнышком
к обеду наших бабушку и
деда!»

64

Выставка поделок
«Дары осени»

Основные
государственные
и народные
праздники,
памятные даты
1 сентября – День
знаний
7 сентября – День
Бородинского
сражения
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
1 октября –
Международный День
пожилых людей;
Международный день
музыки
5 октября – День
учителя
16 октября – День отца
в России
28 октября –
Международный день
анимации

Ноябрь

«Нет милее дружка, чем
родная матушка»

1. Тематическая неделя «Дети разных
стран —друзья» «День народного
единства»
2. Тематическая неделя «Они
прославили Россию»
3. Тематическая неделя «Тело
человека»
4. Тематическая неделя «День матери»

Декабрь

«Пришла волшебница
зима»

1. Тематическая неделя «Зимняя
лаборатория»
2. Тематическая неделя «Новогодние
хлопоты»
3. Тематическая неделя «Новый год в
разныхстранах»
4. подготовка к Новому году

Январь

«Месяц январь – зимы
государь»

2. Тематическая неделя «Лес зимой»
3. Тематическая неделя «Зимующие
птицы»
4. Тематическая неделя «Зимние
олимпийские игры»

65

Развлечение «День
матери»
День народного
единства
Фотовыставка на тему:
«Семь Я»

4 ноября – День
народного единства
10 ноября – День
сотрудника
внутренних дел РФ
27 ноября – День
матери в России
30 ноября – День
Государственного
герба РФ
Выставка детских работ 3 – День
«Мастерская деда Мороза» неизвестного
Новогодний утренник
солдата;
Международный
день инвалидов
5 – День
добровольца
(волонтера) в
России
8 - Международный
День художника
9 – День Героев
Отечества
12 – День Конституции
РФ
31 декабря – Новый
год
Рождественская сказка
27 января – День
Фестиваль «О, спорт, ты
полного
– жизнь»
освобождения
Неделя зимних игр и забав
Ленинграда
от
«Прекрасная пора очей
фашистской
очарованья»,
блокады

«Остановись прекрасное
мгновенье»
Февраль

«Крепок телом – богат
делом!»
«Широкая масленица»

Март

«Мир вокруг меня»

Апрель

«К нам идет весна»

1. Тематическая неделя «Научные
открытия»
2. Тематическая неделя «Новые
горизонты России»
3. Тематическая неделя «Будем в армии
служить»
4. Тематическая неделя «Умелые руки
не знают скуки»
1. Тематическая неделя «Женский день
8марта»
2. Тематическая неделя «Весна идет»
3. Тематическая неделя «Планета —
нашобщий дом»
4. Тематическая неделя «Театральная
весна»

вселенной»

«Миру – мир!»

Утренник «Мамин день!»
Выставка детских работ
«При солнышке – тепло!А
при матушке – добро!»

1. «Природа весной. Перелетные птицы» Развлечение
2. Тематическая неделя «Покорители «Был первым в космосе

Гагарин…
«Книжкина Каким по счету будешь
неделя»
ты?»
4. Тематическая
неделя
«Природа Выставка детских работ
весной,насекомые»
«Этот фантастический
Космос»
«Воронья каша»
1- Тематическая неделя «Праздник 9
Развлечение
мая!»
«Раскрылись цветы на
2- Тематическая неделя «Игры и
лужайке и птицы запелив
игрушки»
лесу»
3. Тематическая

Май

Развлечение
«Двадцать
маленьких ребят зашагали
на парад»
Семейный праздник «Мы
умеем дружно жить»
Выставка
поделок
«Военная техника»

неделя

66

8 февраля – День
российской науки
21
февраля
–
Международный
день родного языка
23 февраля – День
защитника
Отечества
8
Международны
й женский день
18 марта – День
воссоединения
Крыма
с
Россией
27 – Всемирный
день театра
12 апреля –
День – День
Космонавтики
22 апреля –
Всемирный
день Земли
30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая – Праздник
Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских

3- Тематическая неделя «Неделя
славянской письменности»
4- Тематическая неделя «До свидания
детский сад!»
Июнь

«Лето пришло – радость
принесло»

Июль

«Лето красное, звонче пой»

Август

1.Тематическая неделя – «День
защиты детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом –
Россия»
3.Тематическая неделя «В гостях у
насекомых»
4.Тематическая неделя – «В стране
цветов»

1.Тематическая неделя «Моя семья»
2.Тематическая неделя «В гостях у
светофора»
3.Тематическая неделя «Наши друзья
животные»
4.Тематическая неделя «Волшебница
вода»
Август устали не знает – лето 1.Тематическая неделя «Безопасный
жаркое завершает»
мир»
2.Тематическая неделя «Спешите
делать добро»
3.Тематическая неделя «Мы живем на
Урале»

67

Концерт для ветеранов,
посвященный Дню
Победы
«Кукушкин чай»
Выпускной бал
Развлечение «Мы
маленькие дети»
Музыкально-спортивный
праздник «День России»
Итоговое мероприятие:
«Бал насекомых»
Итоговое мероприятие: «Бал
цветов»

Итоговое
мероприятие
«Семья вместе и душа на
месте»
Итоговое
мероприятие:
«Незнайка на улице»
Итоговое мероприятие:
«Братья наши меньшие»
Итоговое
мероприятие:
«Безопасная игротека»
Итоговое
мероприятие: «Твори
добро»

общественных
организаций России
24 мая – День
славянской культуры и
письменности
1 июня – День
защиты детей
5 июня – День
эколога
6 июня – День
русского языка, день
рождения великого
русского поэта
А.С,Пушкина (1799 –
1937)
12 июня – День России
Третье воскресенье
июня – День
медицинского
работника
8 июля – День семьи,
любви и верности.
30 июля – День
военно-морского флота

2 августа – День
Воздушно-десантных
войск
22 августа – День
государственного
флага Российской

4.Тематическая неделя «До свидания,
Лето»

68

Итоговое
мероприятие: «Виват,
Екатеринбург»
Итоговое мероприятие
«Лето, ах, Лето»

Федерации